Из опыта работы педагога-психолога
КСУВУ «Убеевская специальная общеобразовательная
школа закрытого типа» Министерства образования и
молодежной политики Чувашской Республики Яковлевой Татьяны Владимировны,
Происходящие в современном обществе процессы: смена идеологии и системы ценностей, удорожание жизни, нестабильность правовых и моральных критериев, криминализация – болезненно сказываются на подрастающем поколении. Постоянно увеличивается количество детей, лишенных родительского попечительства, растет число детей, вовлеченных в преступную деятельность, увеличивается число наркоманов, алкоголиков. Многие дети оказываются в асоциальной, зачастую криминальной среде. Следствием этого является наметившаяся в стране тенденция роста количества безнадзорных детей.
Для несовершеннолетних, совершивших общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующие специального подхода является Козенное специальное учебно-воспитательное учреждение «Убеевская специальная общеобразовательная школа закрытого типа» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. Школа создана с целью обеспечения психологической, медицинской и социальной реабилитации малолетних правонарушителей, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе.
В течение двух месяцев с момента поступления в школу воспитанника осуществляется первичная психолого-диагностическое исследование, для выявления различного рода неблагоприятных, личностных, психолого-педагогических и социально-психологических факторов, затрудняющих социальную адаптацию подростков.
В дальнейшем идет систематизация данных и составление первичного профиля воспитанника. После чего проводится заседание ПМПК. В состав ПМПК входят высококвалифицированные специалисты, представляющие различные службы (старший воспитатель, классный руководитель, учитель труда, психолог, социальный педагог, медицинский работник, представитель администрации). В ходе заседания осуществляется процесс реализации индивидуального маршрута развития воспитанника, но не позднее чем через три месяца с момента поступления подростка в специальное учебно-воспитательное учреждение. Один-два раза в год проводится экспертиза динамики развития воспитанника и используемых методов и технологий на динамической комиссии. С учетом внесенных коррективов продолжается процесс реализации индивидуального маршрута развития.
Заключительная экспертиза проводится за три месяца до выпуска воспитанника из специального учебно – воспитательного учреждения. Члены ПМПК анализируют уровень готовности подростка к выпуску и формируют рекомендации по постинтернатной адаптации.
В результате исследования личности девиантных подростков выявлены характерные для них качества: тревожность, агрессивность, измененные ценностные ориентации, перемены в сознании. Высокий уровень агрессивности, тревожности подростков связан с преобладанием мотивации избегания наказания, а так же со сформированным у них образом «легкого заработка», в виде воровства. Трудно не заметить, что приоритетные ценности подростков — независимость, смелость и физическая сила — выступают как средство достижения их целей.
Нужно заметить, что подростков характеризует сниженное интеллектуальное развитие, провоцирующие трудности в общении, получении социального опыта. То есть возникает замкнутый круг: в связи с недостаточным развитием своих коммуникативных способностей подросток не может получить необходимый опыт для формирования этих же способностей.
Подростки с девиантным поведением плохо ориентируются в общепринятых правилах и нормах поведения, вследствие чего попадают в конфликтные и даже опасные ситуации.
Так же можно сказать, что такие подростки холодны, жестки, формальны в контактах. Склонны к поверхностной общительности. Никому не доверяют, в коллективе держатся обособленно, завидуя успехам других людей. В отношениях с людьми настойчивы, но раздражительны, не терпят конкуренции. Не интересуются жизнью окружающих, избегают коллективных мероприятий, не идут на компромиссы, все понимают буквально и конкретно.
Девиантные подростки готовы пожертвовать любыми удобствами, только бы сохранить свою независимость. В своих действиях и поступках не считаются с общественным мнением. Нельзя сказать, что они не любят людей, просто не нуждаются в их одобрении и поддержке.
Несмотря на то, что поведение подростков имеет асоциальную направленность, их жизненные ценности основываются, прежде всего, на счастье в семье, любви и уважении. Это говорит о том, что еще не поздно изменить таких подростков, поставить их на правильный жизненный путь.
С целью ресоциализации личности девиантных подростков была разработана программа «Найди себя». В ходе реализации программы решались следующие задачи:
- изучение теоретических аспектов поведения несовершеннолетних как нарушения процесса социализации;
- исследование социальной дезадаптации;
- коррекция и формирование навыков эффективного социального взаимодействия девиантных подростков.
В основу программы положены различные методы: ролевая игра, дыхательные и двигательные упражнения, арт-упражнения, элементы ауторелаксации, музыкотерапия.
Данная программа состоит из 4 блоков:
1блок. Снятие психического дискомфорта, сплочение тренинговой группы.
- снятие мышечного и эмоционального напряжения;
- стимуляцию групповой сплоченности;
- развитие рефлексии, формирование установки на самопознание;
- создание непринужденной обстановки;
- снятие психофизиологических «зажимов» и формирование приемов релаксации состояния.
2 блок. Формирование адекватного образа «Я».
- создание условий и формирование навыков самораскрытия;
- снятие мышечного эмоционального напряжения;
- развитие критического мышления, оценка своих поступков;
- снижение тревожности;
- обучение умению отстаивать свои позиции.
3 блок. Снятие агрессивности, враждебности, гнева.
- обучение подростков способа выражения гнева в приемлемой форме;
- формирование адекватных форм поведения;
- эмоциональное осознание своего поведения;
- регулирование поведения в конфликте;
- обучение приемам ауторелаксации;
- снижение агрессивности средствам двигательной активности;
- обучение подростков управлять с собой.
4 блок. Формирование коммуникативных навыков для эффективного бесконфликтного взаимодействия, развитие эмпатии и толерантности.
- снижение конфликтности;
- развитие навыка общения, необходимые для установления конструктивного взаимодействия с людьми в ситуации конфликта;
- развитие качеств важных для эффективного межличностного общения;
Перед началом и в конце тренинговых занятий была осуществлена диагностика социометрической структуры группы. Главное достоинство в том, что оно позволяет проследить, как идут прогнозируемые (или непредусмотренные) изменения, шаг за шагом, каковы индивидуальные достижения каждого участника. К тому же, социометрия дает информацию о конкретных мотивах предпочтения или отвержения членами группы друг друга.
Таким образом в ходе реализации программы наблюдалась положительная динамика, многие из подростков сознательно следили за своими отрицательными, агрессивными проявлениями, им это в какой-то степени нравилось, они ощущали свое превосходство над участниками, у которых хуже получалось контролировать себя.
Несмотря на сохраняющиеся напряженные, неприязненные отношения между некоторыми членами группы, возникающие конфликты быстро угасали, их продолжительность сокращалось. Подростки чаще предпочитали вербальную форму агрессии, чем физическую. Этот результат важен, поскольку чтобы высказать соседу свои претензии, требуется гораздо большая выдержка, чем чтобы без объяснений ударить его.
В течении всего времени работы происходило постепенное улучшение взаимоотношений подростков между собой. Значительно участились случаи, когда двое могли мирно договориться. Нередко споры решались совместно: группа, заинтересованная в скором прекращении конфликта, предлагала спорщикам мирно разойтись и давала свои советы. Главную роль в такого рода столкновения играли конструктивные лидеры и наиболее ответственные участники: они с первых дней тренинга поняли и приняли правила, соблюдения которых от них требовалось и ожидалось.
Педагоги школы, родители, законные представители (лица их заменяющих) положительно отзываются о поведении воспитанников, что имеет отражение на учебный процесс и трудовую деятельность.
Проводя итоги, можно сделать вывод, что подобранные нами методы эффективны и применимы для коррекции девиантного поведения.
, методист кафедры педагогики и практической психологии;
, педагог-психолог КСУВУ «Убеевская специальная общеобразовательная
школа закрытого типа» Минобразования Чувашии
