Игра порождает радость,
свободу, довольство,
покой в себе и около себя,
мир с миром.
Фридрих Фребель
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка - дошкольника.
Специалисты отмечают «ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию».[3, 262]
В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна (например, готовить ужин, ухаживать за ребенком - кормить, поить, укладывать спать). В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать взрослым (например, играя в дом, девочка подражает своей матери, детский сад - воспитателю, магазин - продавцам, которых видит в гипермаркете и т. д.). Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают (не бегай, не упади, мой руки, не выдумывай), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т. п. Таким образом, малыш, как указывал , "пробует свои силы", проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.
Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, называемой психологами не насыщаемой. Детские игры во всем их многообразии предоставляют возможность ребенку узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.
Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в реальной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще "не доросли", а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.
По мере развития игры ребенок учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в различные виды деятельности (труд, учение). [3, 263]
Игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был . Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.
Признаком игры, как отмечал , является наличие мнимой или воображаемой ситуации. На другое свойство воображения, которое развивается в игре, но без которого не может состояться и учебная деятельность, указал . Это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (кубик становится мылом, утюгом, хлебом, машинкой, которая едет, гудит). Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия ("помыл руки" из воображаемого крана). Широкое использование предметов-заместителей в игре позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами и знаками. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации. Но ребенок видит грань между воображаемым в игре и реальностью, поэтому прибегает к словам «понарошку», «как будто», «по правде так не бывает». [3, 264]
Эти «понарошку», «как будто», т. е. действие в воображаемой ситуации, и делают игру отличным средством самореализации для ребенка. В игре он может делать все, что хочет, и все у него получается (в отличие от других видов деятельности – рисовании, конструировании, решении математических задач). В игре ребенок таков, каким ему хочется быть, - добрый мальчик, красивая принцесса, путешественник; в игре ребенок там, где ему хочется быть, - на Луне, на дне моря, в школе. Он участник интересных и привлекательных событий – лечит больных, сражается с драконом, тушит пожар.
Игра позволяет ребенку остановить мгновение, повторить и прожить его еще много раз. Например, он ездил с родителями на теплоходе, и теперь это приятное событие может постоянно повторяться в игре. Игра помогает ребенку не только получить удовольствие от «повторения» приятных событий, но и избавиться от неприятных переживаний, чувства неудовлетворенности, если что-то ему не удалось в действительности. К примеру, девочке очень хотелось быть Снегурочкой на детском празднике, но ей досталась всего лишь роль Снежинки. И вот она привлекает бабушку в качестве зрителя, а сама несколько раз разыгрывает сценарий прошедшего праздника, играя роль Снегурочки. Таким образом, ребенку игра обеспечивает эмоциональное благополучие, позволяет реализовывать самые разные стремления и желания.[5, 8]
Особое внимание в теории игры уделяется изучению игры, как средства воспитания. Играя ребенок, не просто примеряет на себя роль героя, он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства, настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность. Однако не следует думать, что в любой игре приобретения ребенка имеют положительное значение. Представим себе, девочки играют в семью: Лиза изображает ласковую заботливую маму, Настя - властно командует детьми, покрикивает на своего «мужа». Если мы сравним чувства, испытываемые в играх "мамами", действия и способы общения, в которых они упражняются, то станет ясно, как по разному скажутся подобные игры на формировании характера, отношения к окружающей жизни.
Исследователи подчеркивают полярное влияние игры на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать зверя, а можно - прекрасного, доброго человека.
Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней ребенок чаще, чем в реальной жизни, становится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?). Например, Егору расхотелось подвозить панели для строительства дома, вот быть крановщиком - другое дело. Но крановщик - Алеша, если он, Егор, выйдет из игры, то она нарушится. Как быть? Подобные нравственные коллизии часто возникают и в играх с правилами: "ловишка" дотронулся до убегающего от него Саши, но никто не заметил. Как поступить: продолжать бегать, или сесть на скамейку, где собрались другие "осаленные" водящим дети? [3, 265]
В игре ребенок получает опыт произвольного поведения – учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками. Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребенку в дальнейшей жизни, и в первую очередь в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий.
Психологические исследования показывают, что ребенку, который «не доиграл» в детстве, будет труднее учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый игровой опыт.[5, 10]
Из всего сказанного ясно, что игра имеет огромное значение для общего развития и воспитания ребенка.
Существуют две основные формы игры – сюжетная (творческая) игра и игра с правилами.
Сюжетная игра в ней предполагается наличие воображаемой ситуации и ее поступательное развитие. Это так такие игры как «Дочки-матери», «Стройка», «Магазин» и т. д.
Игры с правилами включают в себя конкурентные отношения между играющими, обязательные для всех правила. Например, «Шашки», «Классики», «Лапта», «Футбол» и многие другие.[ 2]
Давайте на примере сюжетной игры ответим на вопрос: «Играете ли вы с детьми и сколько времени вы отводите для этого?».
Думаю, что ответы будут типичны - « Минут десять, пятнадцать больше нет времени», «А зачем мне это?», «Я же не ребенок!», «Зачем вмешиваться?», «Пусть сам играет, вон, сколько игрушек куплено».
Можно привести много примеров, из которых видно, что родители не играют с детьми не от того, что у них времени не хватает, а от того, что не понимают необходимость совместной игры с детьми. Они уверенны, что игра является внутренней составляющей ребенка, которая развивается самостоятельно при помощи врожденных инстинктов.
А между тем, в современных психолого-педагогических исследованиях доказано, что игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникнет у ребенка спонтанно, сама собой, а передается ребенку другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть».
Каким же образом передается ребенку игра? Оказывается, ребенок овладевает ею, как бы втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей.
Естественным образом такое «втягивание» в игру происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую несколько поколений детей - от младших дошкольников, овладевающих «азами» игры, до детей предподросткового возраста, умеющих «хорошо играть». В такой разновозрастной группе игра «живет» во всей ее целостности и полноте: каждый раз, развертывая какой-то конкретный сюжет, старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном им уровне, проникаясь в целом «духом игры». Постепенно дети накапливают игровой опыт – и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики; становясь старше, они уже сами становятся «носителями» игры, передающими ее в такой непосредственной форме другому поколению младших детей. Это процесс естественной передачи детям игровых умений. Но современный дошкольник имеет мало шансов приобрести их таким образом, поскольку неформальные разновозрастные группы в настоящее время – большая редкость. Раньше они существовали в виде дворовых, соседских групп или группы братьев и сестер разного возраста в одной семье. Сейчас дети разного возраста разобщены. В детском саду их подбирают в группу по одновозрастному принципу, в семьях очень часто есть только один ребенок, а дворовое и соседское общение становится редким из-за чрезмерной опеки взрослыми дошкольников.[4, 8]
Сильным фактором разобщения детей является телевизор и компьютер, у которого они проводят много времени. Вообще, надо сказать, что технологии прочно вошли в жизнь современного ребенка и «как будто» не оказывают дурного влияния. Наоборот многие родители считают необходимым поддерживать детский интерес к современным компьютерным технологиям. Это якобы способствует раннему развитию ребенка и является предметом его достижений. Это колоссальное заблуждение. Так как считается доказанным, что увлеченность видео, компьютерными играми вносит серьезный риск в психическое развитие детей. Прежде всего, нарушается коммуникативная сфера в связи с тем, что ребенок погружен в индивидуальную деятельность и стремиться превзойти самого себя, а его контакты ослабевают. Такого рода занятия ограничивают выбор ребенка и представляют мало возможностей для воображения, в видеоиграх отсутствуют ценностные образцы и моральные оценки действий. Кроме того они полны сцен насилия.[1, 32]
Что же делать в такой ситуации? Специалисты советуют родителям отвлечься от своих дел и заменить ребенку недостающих старших братьев и сестер, старших товарищей. Взрослый должен помочь ребенку овладеть игровыми умениями, вовлекая его в игру.
Итак, для того чтобы дети овладели игровыми умениями взрослый должен играть с детьми.
При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Дело в том, что родители зачастую общаются с детьми «сверху вниз», занимая позицию учителя, в которой он требует, задает, оценивает и даже наказывает. Но в совместной игре с детьми взрослый должен сменить ее на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо – плохо; правильно – неправильно; ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение взрослого как играющего партнера – гарантия возникновения у ребенка интереса к игре любой тематики.[4, 8]
Взрослый должен помнить, что играть необходимо на протяжении всего детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
Так, ребенок 1,5 – 3 лет может «открыть» игровое действие с предметом заместителем. Например, родитель может предложить ребенку («Давай кубик будет мылом, карандаш градусником»). В 3 -3,5 года ребенок обнаруживает игровую роль, которая возникает из цепочки диалога с взрослым. В 5 лет родитель может втянуть ребенка в игру – придумывание, которая позволяет освоить новый способ – творческое комбинирование разнообразных событий, а также новые возможности игры.[4, 9]
Для того чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, их необходимо научить пояснять свои действия и согласовывать их с действиями партнера по игре.
Для этого взрослый, играя с ребенком должен пояснять игровые действия сам («Я буду купать мишку, это у меня мыло, «Я теперь шофер», «Давай у нас начался пожар», «Ты чем мишку кормишь?», «Ты кто, Бармалей?», «Куда наш теплоход плывет?» и т. п.) и стимулировать к этому ребенка. Родители ни в коем случае не должны предугадывать мысль и действия ребенка. Партнеры по игре должны пояснять смысл игровых действий друг другу.[4, 10]
Для того чтобы игра развивалась, была интересна ребенку, родителю необходимо научиться свободно развертывать сюжет игры.
Взрослый должен понимать, что заранее продуманный им план игры с четко спланированным сюжетом, выбранными ролями, материалами может только навредить делу. Ведь если требовать от ребенка только реализации задуманного, это будет уже не игра. Поскольку в игре нет жесткого регламента. Предложенный вами проект игры ребенок волен принять, и волен его отклонить. Ведь это лишь замысел одного из участников. В настоящей живой игре дети сразу начнут обнаруживать свои замыслы желания, которые вполне возможно не совпадут с вашими. От искусства взрослого вовремя принять предложения ребенка в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие, ввести нового персонажа, достроить, развернуть предложенное ребенком событие зависит привлекательность совместной игры, успешность формирующих воздействий. [4, 11]
Типичные ошибки взрослого
1) обсуждение и разработка плана игры;
2) оставлять игру ребенка без внимания после того, как взрослый поиграл с ним;
3) включение в игру, не обозначив своей роли или не выяснив, какую роль на себя взял ребенок;
4) обращаться во время игры к ребенку по имени;
5) излишнее детализированное предметных действий и профессиональных операций, использование громоздких ролевых атрибутов;
6) требование довести сюжет до логического завершения;
7) использование в игре только реалистических игрушек или, наоборот, только предметов-заместителей. [2]
Придерживаясь, правил, о которых было сказано выше, взрослый сможет сформировать у ребенка игровые умения, способы, которые позволят ему развертывать самостоятельную сюжетную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с его собственными желаниями и интересами.
Следующий вид игры – это игры с правилами. Это хорошо знакомые для нас игры – подвижные, словесные, настольно-печатные и др. Они известны как игры обучающего характера, но обучающая задача в них не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. Стремясь реализовать ее, они выполняют игровые действия, соблюдают правила.
В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но этот игровой процесс опосредован какой-то задачей (не просто переложить картинки, а разместить их попарно, подобрать по определенному признаку; не просто бегать, а убегать от лисы). А это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал , овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. [3, 274]
В плане морального развития особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так, в игре в лапту ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, «засаленного» ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель – помочь другу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг игроков. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь другу и радуется, когда это удается. Ценность таких игр увеличивается в связи с тем, что в реальной жизни подобные ситуации складываются не часто, и поведение ребенка чаще направляется словесными указаниями взрослого: «Помоги маме убрать посуду», «Помоги одеться брату» и т. д.
Игры с правилами дают возможность ребенку сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других участников. Важно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые). Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у детей способности к взаимооценке и самооценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна, ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиями осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, т. е. рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным, сложил узор из мозаики) поднимает его в собственных глазах и в глазах других участников, побуждает к новым усилиям и достижениям.
Таким образом, игры с правилами – важнейшее средство воспитания и обучения детей. [3, 276]
Существует одно педагогическое правило, которому взрослый должен всегда следовать при организации игры с правилами: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком. Если взрослый, проводя игру, действует сам (расставляет предметы, меняет их местами; называет действия и т. п.), а ребенок только наблюдает и иногда что-то говорит, ее воспитательно-образовательная ценность пропадает.[3, 333]
Специалисты рекомендуют для развития игровой деятельности всякий раз ставить перед детьми новые задачи, побуждающие их усваивать новые правила и действия. Например, в игре «Шашки» вы сначала знакомите детей с правилами движения шашек, рубкой в один ход, в следующий раз, когда ребенок освоил это действие, вы можете познакомить его с рубкой сразу двух или нескольких шашек, в следующий раз вы демонстрируете ходы дамкой, далее учите прогнозировать результат своих действий на шаг вперед. Таким образом, вы поддерживаете интерес к игре, стимулируете мыслительные процессы ребенка.
Специалисты предостерегают, игра с правилами ни в коем случае не должна превращаться в упражнение, целью которого является оттачивание различных навыков, действий, операций.
Ассортимент игр с правилами достаточно широк, родители с легкостью могут найти интересующую ребенка игру. Однако не следует увлекаться играми одной направленности, например, игры на удачу. В семейном запасе игр должны быть и другие, например, стратегические, подвижные. [2]
Завершая, хотелось бы сказать несколько слов об игрушке, которую родители часто покупают, не задумываясь, какую смысловую нагрузку она несет, ориентируясь только на ее внешнюю привлекательность.
Большинство специалистов сходятся во мнении, что наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:
1) полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
2) возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия - коллективные постройки, совместные игры и др.;
3) дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
4) игрушка должна быть яркой, привлекательной и безопасной.
Итак, теперь вы знаете, для чего нужна игра ребенку, надо ли учить детей играть, какие игрушки необходимы дошкольнику. Надеюсь, что консультация убедит читателя в важности игры для развития ребенка – дошкольника, поможет легче устанавливать с ним контакт и успешно развивать игру.
Литература:
1. гра: ее развитие на современном этапе.: Дошкольное воспитание, №8, 2008.
2. Новые подходы к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы. Вебинар, ссылка для просмотра: http: // connect1. webinar. ru /play/prosv/2497-fedina
3. . Дошкольная педагогика.: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., исправ. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.
4. , Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. – 96.
5. , Как играть с ребенком. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с. – (Педагогика - родителям).
