Развивающие образовательные системы (стр. 5 )

1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся, прежде всего, должны уметь обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных

знаний о нем, удерживаемых в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем и обратно» [57 с. 276].

Психолого-педагогические особенности развивающего обучения можно также рассматривать на уровне разработки содержания и способов изложения материала конкретных учебных предметов. В качестве примера укажем некоторые принципиальные положения, на которые опираются разработчики программы развивающего обучения по русскому языку [157].

В отличие от традиционного подхода к преподаванию орфографии, ориентированного на морфологический принцип, развивающее обучение опирается на фонематический принцип, который не рассматривает единообразное написание морфем как узкоорфографическое явление, а вскрывает его генетические основания в свойствах самого языка. Усвоение фонематического принципа письма и базирующегося на нем универсального (всеобщего) способа определения орфограмм предполагает выделение, анализ и обобщение ряда важнейших отношений в языке: между звуковой формой языковой единицы и ее значением, между звуковой формой и фонемной структурой той же единицы, между фонемной структурой языковой единицы и ее буквенной формой. Еще одной важной особенностью программы развивающего обучения орфографии является то, что эта программа вводит детей в теорию родного языка.

В технологическом отношении формирование орфографического действия, ориентированного на фонематический принцип письма, предполагает решение следующих основных задач: 1) анализ буквенной записи слова как особой модели, отражающей связь между значением слова и его фонемным строением; 2) выделение, анализ и обобщение отношений между фонемной структурой слова и его буквенной моделью, составляющих содержание фонематического принципа письма; 3) выделение орфографической задачи и общего способа ее решения, вытекающего из фонематического принципа письма; 4) конкретизация способов орфографического действия с учетом морфосемантической структуры слова.

Таким образом, психолого-педагогические особенности развивающего обучения как особой технологии развивающего образования могут быть рассмотрены на разных уровнях с разной степенью обобщения. Рассматривая развивающее обучение как одну из технологий в системе развивающего образования, нельзя обойти вниманием вопрос о том, как именно необходимо организовывать разработку и внедрение подобных технологий в практику образовательных учреждений.

Условиями организации проведения комплексных исследований (комплексного проектирования) в сфере образования считает:

1. Формулирование практиками (руководители органов образования, политические и общественные деятели) заказа на тот или иной конкретный проект, реализация которого позволит решить крупномасштабные проблемы развивающего образования; определение источников финансирования проекта.

2. Принятие исполнителями на себя серьезных моральных обязательств.

3. Создание специальных экспериментальных учреждений как своеобразного полигона для реализации проекта.

4. Проведение достаточно длительной работы с постоянным уточнением исходного проекта.

5. Привлечение к работе на едином полигоне специалистов разных дисциплин, практиков — учителей и руководителей образования.

6. Использование различных методов проектирования и реализации проекта.

7. Значительное кадрово-финансовое и техническое обеспечение.

По мнению , наступает время для постановки такой серьезной и актуальной задачи, как разработка и реализация проекта «Развивающее образование», смысл которого — в нахождении такого содержания и методов образования, чтобы при осуществлении школьниками учебной и общественно значимой деятельности у них интенсивно развивались основы теоретического и практического сознания и мышления. Этот проект может быть отнесен к тем, которые напрямую связаны с теорией деятельности, проектированием и социальной практикой, и в которых «формируется особый тип научности, а именно система практико-ориентированных наук проектно-программного типа, захватывающая и преобразующая целый комплекс дисциплин» [57, с. 511]. Вследствие постановки указанной глобальной задачи делается очевидной необходимость теоретического и экспериментального исследования психолого-педагогических особенностей конкретных технологий развивающего образования в целях более глубокого осознания его сущности и специфики.

В конечном счете для реальной образовательной практики важнее всего то, насколько проработаны в них механизмы развития психики ребенка, насколько полно в них представлена возрастная динамика развития, поскольку от этого зависит, насколько они технологичны, то есть переводимы в режим практического применения, «изобретения», проектирования общих и частных образовательных методик и учебных средств, реконструкции системы отношений между субъектами образования, а также организационно-педагогических, управленческих действий.

всегда поддерживал идеи о проектировании учебных средств самими педагогами в сотрудничестве с учениками, определяя проектирование как метод деятельностного познания [57, с. 507]. В целях подведения итогов рассмотрения особенностей развивающего обучения имеет смысл проанализировать его особенности как технологической модели, то есть с точки зрения построения на этой основе системы учебных средств, педагогических и психологических техник, которые содержат свою специфику по сравнению с другими моделями образовательных технологий.

(1996) считает основными показателями, предопределяющими психолого-педагогические особенности развивающего обучения как конкретной технологии, следующие: психологические новообразования, формирующиеся и развивающиеся в данном возрасте; ведущую деятельность в данном возрастном периоде, определяющую возникновение и развитие соответствующих новообразований; содержание и способы осуществления ведущей деятельности; взаимосвязь с другими видами деятельности, характерными для данного возраста; систему методик, с помощью которой можно определять уровни развития соответствующих новообразований; характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности.