Групповое интегрированное занятие психолога и учителя-логопеда в сенсорной комнате с учащимися, воспитанниками с расстройством аутистического спектра (РАС).
Тема: «Путешествие в деревню»
рекомендовано проводить в осеннее время года в составе:
ребенок (говорящий, эхолалия) +ребенок (говорящий, эхолалия);
или
ребенок (говорящий, эхолалия) + ребенок (не говорящий);
или
ребенок с РАС + ребенок из основного потока школы(VIII вида)
Цель: Развитие и совершенствование социальных и коммуникативных навыков и умений с последующей генерализацией.
Задачи:
- Обучение навыкам социального поведения; Формирование коммуникативных навыков и умений;
Используемые методики, приемы и способы: терапия сенсорной интеграции; структурирование занятий; создание позитивных рутин; использование ABA-терапии (применение иерархии поощрений; зрительная поддержка); использование альтернативной дополнительной коммуникативной системы PECS; методика глобального чтения; разработка специфических индивидуальных дидактических материалов.
Предполагаемый результат: привитие социальных и коммуникативных навыков и умений через игровую деятельность.
№ | Задачи | Оборудование | Действие |
1. | Создание условий для повышения положительной учебной мотивации | Доска выбора с активностями | Выбор поощрения |
2. | Обучение навыкам социального поведения и развитие коммуникативных навыков | Колокольчик, карточка «Приветствие» | «Приветствие» Дети и учителя встают в круг, взявшись за руки и проговаривая слова: Ручки вместе, ручки вместе, Все в кружок мы встали вместе. Вот мы рядышком стоим, Друг на друга все глядим: «Здравствуйте, здравствуйте! Затем психолог звонит в колокольчик, называет свое имя и передает рядом стоящему ребенку и т. д. От учащегося добиваемся самостоятельного озвучивания имени.
|
3. | Развитие коммуникативных навыков и умений | Следы из плотного картона (для обозначения дорожки); веревочка; карточка «Дорожка» | «Дорожка» Воспитанники встают друг за другом, держась за веревочку. Один из учителей впереди, другой последний. Все участники двигаются по следам со ловами: Большие ноги шли по дороге ТОП-ТОП-ТОП-ТОП. Маленькие ножки бежали по дорожке Топ-топ-топ-топ-топ. Мы шли, шли, шли Змею нашли. Все останавливаются около змеи. |
4. | Развитие сенсорных ощущений; Глобальное чтение; Формирование пространственной ориентации; Привитие коммуникативных навыков и умений. | Змея из разнофактурной ткани и разным наполнением; карточка «Змея»; слово ЗМЕЯ | «Змея» Это змея. (Педагог показывает на змею и на напечатанное слово «ЗМЕЯ» Психолог ведет одного из учащихся по змее комментируя одновременно действия этого воспитанника: «Сережа идет по змее». Затем психолог задает вопрос учащемуся стоящему с логопедом: «Что делает Сережа?» Воспитанник должен ответить на вопрос самостоятельно либо с подсказкой логопеда: «Сережа идет по змее» или «Идет по змее» или «Идет», или «По змее». Затем воспитанники меняются местами.
Для учащегося с РАС, говорящего эхолалично, важно любое включение в деятельность. |
5. | Развитие сенсорных ощущений; Знакомство с природными материалами и связанными с ними явлениями природы (листопад); Повышение психо-эмоционального фона; Привитие коммуникативных навыков и умений | Карточка «Листопад» или «Осень»; 2 мешочка с разноцветными листьями | «Листопад» Педагоги дают каждому из воспитанников мешочек с листьями и имитируют листопад, подбрасывая вверх разноцветную листву со словами: Листья, листья, листопад. Все кружатся и летят. Через 10 секунд повторить слова. Дети самостоятельно продолжают обсыпать листьями друг друга. Педагог: «Дай листочек Сереже». Учащийся пытается самостоятельно либо с помощью осуществить действие. Далее тоже с другим воспитанником. Затем совместно собираем листья по мешочкам. Похвала учащихся. |
6. | Глобальное чтение; Пространственное ориентирование; Привитие коммуникативных навыков; Развитие сенсорных ощущений; Привитие элементарных социальных навыков | Стенд «Деревни» с объемными фигурками на липучках: дом, солнце, облако, дерево, елка, ножки, цветочки, кочки, травка; Слова: ДОМ, ТРАВА, ЕЛКА, ДЕРЕВО, СОЛНЦЕ, ОБЛАКО, КОЧКА, ЦВЕТОК, ТРАВА, ЕЛКА; Две корзины; Карточка «Деревня» | «Деревня» Большой стенд с изображением деревни. Элементы деревни прикреплены к стеллажу на липучках и подписаны. Каждый педагог берет одного из воспитанников за кисти, другой учитель другого ребенка. Один из педагогов читает сказку. Одновременно по ходу рассказа учащиеся ощупывают элементы «Деревни» с помощью (или самостоятельно):«Ножки идут по дорожке, по травке, по кочкам, по цветочкам. Мимо елочки косматой прямо к дому. Справа у дома дерево, слева от дома дерево. Над домом солнце светит, облако плывет. Это деревня». Воспитанникам дается по корзине со словами (названия элементов деревни). С помощью или самостоятельно дети достают слово произносят его и прикрепляют к соответствующему элементу на стенде. Воспитанники самостоятельно снимают элементы со стенда. По просьбе одного из учащихся (с помощью педагога) другой ученик дает элемент деревни и прикрепляет его на стенд на соответствующее место (дается 3 элемента),Похвала детей.
|
7. | Освоение лексической темы «Овощи»; Формирование элементарных навыков социально-бытового ориентирования; Привитие коммуникативных навыков и умений; Повышение психо-эмоционального фона; Повышение двигательной активности; Сенсорная интеграция | Карточка «Парашют»; Парашют; Корзина с овощами и шишками; пустая корзина | «Парашют» Педагоги держат парашют и взмахивают им. В это момент воспитанники выбирают из корзины любой овощ и пробегают под парашютом. Пробежав под куполом, дети складывают овощи, в пустую корзину. И так играют, пока не перенесут все овощи в пустую корзину. Затем все вместе переносят корзину с овощами в магазин «Овощей»
|
8. | Освоение альтернативной системы PECS; Освоение и закрепление лексической темы «Овощи»; Формирование элементарных навыков социально-бытового ориентирования; Привитие коммуникативных навыков и умений | Овощи (натуральные); Корзина; Альбом PECS; Карточка «Магазин» | Магазин «Овощи» Один из учеников и психолог располагаются в домике (магазин «Овощи») В магазине по емкостям разложены разные овощи. Другой воспитанник и логопед располагаются по другую часть сенсорной комнаты. Логопед дает задание воспитаннику: «Я хочу свеклу (выкладывает на ПЕКС это предложение и вновь его убирает) Иди, Сережа, в магазин». Ученик берет корзину и альбом ПЕКС и идет к домику. Сережа стучится в окно магазина. Затем собирает по ПЕКС предложение (самостоятельно) «Я хочу свеклу» Отрывает предложение и его протягивает ученику-продавцу, затем корзину. Ученик-продавец самостоятельно или с помощью психолога собирает в корзину свеклу и протягивает ее ученику-покупателю, затем предложение ПЕКС. Сережа с покупкой возвращается к логопеду. Похвала ребенка. Процедура повторяется несколько раз, затем дети меняются ролями. Если воспитанники говорящие, педагоги требуют повторения предложения, выложенного на ПЕКС.
|
9. | Формирование положительных рутин (начало-конец) | Колокольчик; Карточка «Прощание» | Окончание урока Педагоги и дети берутся за руки и покачивают ими, проговаривая стих: Тик-так, тик-так, Ходят часики вот так. Громко звенит звонок. Вот кончается урок. Один из педагогов звенит в колокольчик. Предоставление поощрения по выбору учащегося в начале занятия. |
Воспитанники пользуются поощрениями по таймеру (2 мин) | |||
10 | Привитие социальных правил поведения; | «Прощание» Поочередно руки протягиваем в середину круга и делаем «стопку» из рук. Слегка покачиваем и проговариваем: - До сви-да-ния. Расписание (карточка) - КЛАСС |
