Практическое исследование формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения
В условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования личностных универсальных учебных действий (УУД) у учащихся. Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения личностных компетенций в педагогическую практику и сферу образования занимаются как учёные, так и практико-ориентированные специалисты.
Овладение личностными УУД – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В широком смысле слова универсальные учебные действия означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, т. е. универсальные учебные действия.
Исследовательская работа проводилась в МБОУ СОШ №76 города Владивостока в 3 «Б» классе, количество детей 22 человека. Исследование проводилось с 11 января по 8 февраля 2016 года во время производственной (преддипломной) практики.
Для определения уровней личностных УУД мы подобрали и использовали следующие методики:
– методика «Какой Я?» (модификация методики ).
– анкета «Оценка уровня школьной мотивации»
– методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)
Цель методики «Какой Я»?:выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.
Результаты методики «Какой Я»? представлены в Таблице 1.
Таблица 1– Результаты диагностики«Какой Я?» в 3 «б» классе
Уровень самооценки | Количество детей | % |
самооценка занижена | 2 | 10 |
самооценка адекватна | 5 | 25 |
самооценка завышена | 11 | 55 |
самооценка слишком завышена | 2 | 10 |
Проведенная методика позволила выявить, что у 10% учащихся (2человека) 3 «Б» класса – заниженная самооценка. Основная особенность таких детей – неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Ученики с заниженной самооценкой склонны переоценивать достижения товарищей.
У 25% детей (5 человек) – адекватная (средняя) самооценка. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задания, соответствующие своим возможностям. После успеха в выполнении упражнений и заданий выбирают такие же или более трудные. После неудачи проверяют себя или выполняют упражнения менее трудные.
У 55% учащихся (11 человек) – высокая самооценка и после разговора с учителем, выяснилось, что у большинства детей, имеющих высокую самооценку, она является оправданной, то есть адекватной. У этих детей большие способности, они стремятся за своей целью. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.
У 10 %детей (2 человека) самооценка невероятно завышена. Такие ребята переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задания и упражнения, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самые легкие задания, движимые мотивом престижности. Трудно сказать, что такие ребята обладают какими-то определенными способностями или умениями. Есть ситуации, где они выступают отлично, но также бывают и такие ситуации, где у них ничего не получается. По-моему мнению, уровень у этих учащихся чуть выше среднего.
Оцениваемые УУД анкеты «Оценка уровня школьной мотивации»: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности.
Результаты анкеты представлены в Таблице 2.
Таблица 2 - Оценка уровня школьной мотивации 3 «Б» классе
Уровни | Кол-во детей | % |
Очень высокий уровень | 8 | 36 |
Высокий уровень | 7 | 32 |
Средний уровень | 6 | 27 |
Низкий уровень | 1 | 5 |
Очень низкий уровень | 0 | 0 |
Очень высокий уровень (25–30 баллов). Можно сделать вывод, что большинство ребят (36%) 3 «б» класса показали очень высокий уровень в оценке школьной мотивации. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.
Высокий уровень (20–24 балла). Часть детей выявили высокий уровень в оценке школьной мотивации (32%). Такие дети, успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Средний уровень (15–19 баллов) баллов показало (27%) учащихся. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Низкий уровень (10–14 баллов). Только 1 человек показал низкий уровень в оценке школьной мотивации это Никита Б, который посещает школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Также, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Можно сделать вывод, что ученики 3 класса проявляют школьную мотивацию на высоком, очень высоком и среднем уровне. Это соответствует возрастной норме. Но необходимо оказать психологическую помощь т. к. снижение уровня мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее повышение стимулирует положительную динамику в обучении и развитии.
Цель методики «Кто Я?» (модификация методики М. Куна): выявление сформированности Я-концепции и самоанализа (рефлексии).
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?». Результаты методики представлены в таблице 3.
Таблица 3 – Сводные результаты диагностики «Кто Я?» М. Куна в 3 Б классе
Уровни | Кол-во детей | % |
1 категория – очень высокий уровень | 5 | 29 |
2 категория – высокий уровень | 8 | 47 |
3 категория – средний уровень | 3 | 18 |
4 категория – низкий уровень | 1 | 6 |
По выявленным результатам методики М. Куна «Кто Я?» можно сделать вывод:
1 категория, очень высокий уровень выявлена у 5 детей (29%),– это дети с более развитым уровнем рефлексии, они дают в среднем больше ответов, чем человек с менее развитым представлением о себе (или более «закрытый»). О достаточно высоком уровне рефлексии свидетельствует 6 и более разных ответов на вопрос «Кто Я?».
2 категория, высокий уровень, выявлена у 8 детей (47%) – это дети с более развитым уровнем рефлексии, быстрее и легче находят ответы, касающиеся их собственных индивидуальных особенностей. Также об их уровне рефлексии говорит субъективно оцениваемая самим ребёнком легкость или трудность в формулировании ответов на ключевой вопрос теста.
3 категория, средний уровень, выявлена у 3 учеников (18%) это дети, которые не часто задумываются о себе и своей жизни, отвечают на вопрос теста с трудом, записывая каждый свой ответ после некоторого раздумья.
4 категория – выявлена у 1 ученика (6%) – это низкий уровень развития рефлексии. Когда за 12 минут ребёнок может дать только два – три ответа (при этом важно уточнить, что он действительно не знает, как можно еще ответить на задание, а не просто перестал записывать свои ответы в силу своей скрытности).
Сравнение сводных результатов трёх диагностик дали нам возможность получить объективную информацию о сформированности компонентов личностных универсальных учебных действий у младших школьников в 3 «Б» классе преимущественно на высоком и среднем уровне. Мы сделали предположение, что у большинства учеников класса личностные УУД находятся еще в стадии формирования. Данные диагностик позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.
По завершению практического исследования мы предложили методические рекомендации по созданию педагогических условий формирования личностных УУД у детей младшего школьного возраста на уроках чтения.
Эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения является проектная деятельность. Предлагаем методические рекомендации по организации работы в этом направлении:
1 учите детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняйтесь от прямых инструкций;
2 не сдерживайте инициативы детей;
3 не делайте за них то, что они могут делать (или могут научиться делать) самостоятельно;
4 не спешите с вынесением оценочных суждений;
5 помогайте детям:
– учиться управлять процессом усвоения знаний;
– самостоятельно выявлять проблемы;
– прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;
– формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
6 учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации;
7 учите отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.
В начальной школе, на уроках литературного чтения учитель должен стремиться развивать у учеников следующие личностные универсальные учебные действия:
– научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
– размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,
– делать обоснованные выводы;
– принимать самостоятельные аргументированные решения;
– самостоятельно формировать глубокие знания и развивать необходимые умения в области изучаемой дисциплины;
– активно участвовать в планировании, создании проекта, повторении пройденного и проведении презентации выполненной работы;
– взаимодействовать с людьми и окружающим миром так, чтобы данное взаимодействие было полезным и значительным для решения поставленных задач;
– научиться работать в команде, выполняя разные социальные роли.
При формировании личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие задания.
1. Вопросы, связывающие жизнь детей и литературное произведение.
– А как вы общаетесь со своими друзьями? Не обижаете ли вы их?
– Часто ли вы обижаетесь на своих друзей? За что?
2. Прочитай рассказ, представь себя на месте Вити и подумай, как можно поступить в данной ситуации.
3. Оцени поступки героев: а) хороший поступок; б) плохой поступок. Почему?
4. Представь себе ситуацию. «Дети весело катаются зимой на коньках. За окном стоит мальчик с градусником под мышкой и завязанным горлом и с
завистью смотрит на детей».
Какое решение ты бы принял на месте этого мальчика? (Варианты ответов)
5. Рассказ «Тайное становится явным», В. Драгунский. Прочитай текст и выполни задания.
то сделал Дениска с кашей? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
очему мама Дениски ужасно рассердилась? Объясни.
асставьте номера рисунков в том порядке, в каком происходили изображенные события в рассказе. Работа в группе.
– Пострадавший дяденька
– Завтрак
– Мучения с кашей и избавление от нее
– Рассерженная мать
– Денис раздумывает над словами матери
– Предложение мамы
– Урок на всю жизнь
– Возмущенный милиционер
6. Укажи только то, о чём говорится в этом предложении. Верные суждения отметь галочкой.
«За дверью стоял сельский почтальон Евстигнеев, обычно никогда не приносивший писем так поздно». ( В. Лидин.)
– Почтальон пришёл в необычное время.
– Почтальон принёс очень важную весть.
– Почтальон часто заходил в этот дом.
– Герой знаком с почтальоном.
– Действие происходит в сельской местности.
– Почтальон пришёл вечером.
– Появление почтальона ждали.
7. Побуждать анализировать свою деятельность через проблемные вопросы и ситуации на уроках: почему? Какова причина? Что изменилось бы, если бы…? Чем отличается от..? Что объединяет …? Какие условия необходимы? Какой вывод можно сделать? Задайте вопрос классу. Спланируйте деятельность. Составьте план проверки. Проанализируйте и обоснуйте способ решения. Сформулируйте собственную позицию. Оцените предварительный результат. Представьте и изобразите иначе. Сравните и выберите нужный вариант. Найдите основание для классификации. Перейдите от общей модели к частной.
Данные рекомендации будут полезны учителю начальных классов, а также практико-ориентированным специалистам образования.
Успех педагогической деятельности по развитию личностных компетенций во многом определяется уровнем профессионализма учителя начальных классов, необходимым для формирования у школьников универсальных учебных действий как своеобразного фундамента, без которого в дальнейшем они не смогут самостоятельно приобретать знания.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу и изучив периодическую печать по данной теме, мы обобщили опыт наработанный учёными-исследователями, педагогами-практиками и сделали предположение, что при формировании личностных УУД младших школьников в соответствии с современными требованиями ФГОС НОО важную роль играют уроки литературного чтения. Они способствуют правильным ценностным ориентациям младшего школьника, положительному отношению к учению; развивают желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся; учат осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; участвовать в творческом, созидательном процессе; осознавать себя как индивидуальность и одновременно как члена общества; формируют способность к самооценке своих действий, поступков; осознавать себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры.
Таким образом, литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Требование к результатам изучения этого предмета позволяют формировать личностные универсальные действия с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
Список использованных источников
1. Асмолов, проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под. ред. . М.: Просвещение, 2010. 152 с.
2. Арефьева, формирования УУД у младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. -2012. №2. с.74–78.
3. Блохина, к решению задачи формирования УУД младших школьников // Начальная школа плюс до и после. 2010. № 3. С. 20–25.
4. Балашова, А. И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / , , // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 5. С. 69–73.
5. Зайцева, коммуникативных способностей младших школьников в учебно – воспитательной деятельности // Начальная школа плюс. 2011. № 4.
6. Климанова, чтения: 1 кл.: метод. пособие к учеб. «Литературное чтение. 1 класс» / , ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". М.: Просвещение, 2008. 94 c.
