Дошкольная группа в МБОУ «Трехизб-Шемуршинская начальная школа-детский сад»» является сельским малокомплектным дошкольным образовательным учреждением для детей чувашской национальности.
Всего в МБОУ «Трехизб-Шемуршинская начальная школа-детский сад» воспитывается 21 ребенок. Одна разновозрастная (от 1,5 до 7 лет). НОД проводится ежедневно по расписанию по подгруппам. В продуктивную деятельность начинает старшая подгруппа, объяснив цели и ход работы, показав алгоритм деятельности воспитатель оставляет старшую подгруппу с помощником воспитателя. НОД подхватывает младшая подгруппа. Воспитание и обучение ведется на чувашском языке.
В разновозрастной группе образовательные ситуации на игровой основе строятся, так же как и в обычных группах. Перед воспитателем разновозрастной группы стоит сложная задача – регулировать длительность игровых ситуаций каждой возрастной подгруппы. Для решения прибегаем к нескольким вариантам. Часто игровые ситуации начинаем со старшими воспитанниками и решаем задачи, предусмотренные программой. После краткой беседы подхватывает вся группа в зависимости от задач обучения, воспитатель проводит основную часть занятия со всеми детьми, но с младшими заканчивает раньше. Иногда проводим несколько игровых ситуаций только со старшими детьми, а младшие тем временем или не участвуют, или выполняют работу в соответствии с требованием программы младших дошкольников. Для воспитателя старшие дети – опора и первые помощники в работе… В ходе игровых ситуаций это проявляется в том, что они дают возможность в первую очередь высказаться младшим, отвечают на вопросы, если к ним обращается воспитатель, помогают малышам или при необходимости уточняют, дополняют их ответы.
В разновозрастной группе предусматриваются такие образовательные ситуации, чтоб на каждом объяснении нового материала проводятся только с одной возрастной подгруппой. Остальным возрастным подгруппам планируем задания, цель которых – закрепить, уточнить знания, умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях. Чтобы в процессе объяснения заданий старшим детям младшие не потеряли интереса к предстоящей работе, воспитатель использует младших в качестве ассистентов, предлагая им иллюстрировать рассказы старших. В основной части образовательных ситуаций воспитатель заранее определяет формы и последовательность руководства деятельностью детей и намечает этапы перехода от руководства одной возрастной подгруппой к другой. В ходе однотемных образовательных ситуаций у детей проявляется возможность участвовать в одном виде деятельности. Возникающие контакты способствуют как общему развитию, так и усвоению программного содержания. При это старший ребенок дополнительно показывает или рассказывает младшему, как выполняют то или иное задание, объясняет, контролирует его действия. Младший, в свою очередь, использует работу старшего как поэтапный образец, заимствует способы и приемы работы. В образовательных ситуациях разновозрастной группы формируется у детей способности согласовывать свои действия с действиями другого ребенка. Для этого подбирается такое содержание, которое было бы общим для всей разновозрастной группы, но разной усложненной, начиная для младших, заканчивая старшими подгруппами, и не сковывало бы при этом индивидуальных способностей.
Совместная работа пусть побуждает дошкольников объединять усилия, подчинять личные интересы общим целями, таким образом, овладевать способами разрешения нередко возникающих при этом возрасте конфликтов. Постепенно у детей формируются такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, умение распределять обязанности и планировать свою деятельность, что способствует формированию дружного коллектива. В конце образовательных ситуаций воспитатель привлекает группу проанализировать результаты деятельности всех детей, что и имеет воспитательное и развивающее значение.
Учебная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Закон «Об образовании РФ» от 01.01.01 ;
- Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / руководители авторского коллектива , , 2014.
- "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной об общеобразовательной программы дошкольного образования»;
- Основной образовательной программы МБОУ «Трехизб-Шемуршинская начальная школа-детский сад» в соответствии с ФГОС дошкольного образования на 2015-2016 год.
Цели и задачи реализации Программы — создать каждому ребенку в дошкольной группе возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
— развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться творческую деятельность;
— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
— приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
3.Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5.Принцип сотрудничества с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС направлен на решение задач
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
-объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Объем обязательной части Программы 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений 40%.
1.2.Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Игровая деятельность
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем —через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Результаты развития игровой деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.
Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения —положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.
В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей.
Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми.
В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за правилами.
Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до ее завершения. Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет | Содержание образовательной деятельности | ||
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа | Пятый год жизни. Средняя группа | Шестой год жизни. Старшая группа | |
Сюжетно-ролевые игры | Сюжетно-ролевые игры | Сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры и игра-фантазирование | |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | Дошкольник входит в мир социальных отношений | Дошкольник входит в мир социальных отношений | Дошкольник входит в мир социальных отношений |
Образовательная область «Познавательное развитие» | Развитие сенсорной культуры | Развитие сенсорной культуры | Развитие сенсорной культуры Формирование первичных представлений о себе, других людях Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира |
Образовательная область «Речевое развитие» | Владение речью как средством общения и культуры. | Владение речью как средством общения и культуры. | Владение речью как средством общения и культуры. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества. | Изобразительное искусство | Изобразительное искусство |
Образовательная область «Физическое развитие» | Двигательная деятельность бросание, метание. Лазание. | Двигательная деятельность | Двигательная деятельность |
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Образовательная деятельность, осуществляется в ходе режимных моментов, в утренний отрезок времени, во время прогулки
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Описание методического обеспечения Программы.
Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /авторский коллектив , , и др., 2014.
Ачасене шкулччен верентмелли теслех программа. Примерная программа образования ребенка-дошкольника в чувашском (национальном) дошкольном образовательном учреждении / / Чебоксары, Чув кн. Изд-во, 2015г.
Чаваш ача сачесенче иккемеш кесен ушканри ачасене илемле литературапа паллаштарасси. Литературное образование детей второй младшей группы ыв чувашском детском саду / / Чебоксары, Чув кн. Изд-во, 2015г.
Рабочая программа воспитателя детского сада Чебокары «Новое время» 2015г.
1. Добро пожаловать в экологию Санкт-Петербург ДЕТСТВОПРЕСС 2011 Воронкевич
2. Конспекты занятий в старшей группе детского сада Воронеж 2008
3. Утренняя гимнастика в детском саду «Мозаика-синтез»2006г.
4. Развитие игровой деятельности средняя группа М., Мозаика-синтез, 2015г.
5. Физическая культура в детском саду Старшая группа М., Мозаика-синтез, 2015г.
6. Конспекты занятий в средней группе Воронеж 2009
7. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада Воронеж 2009
8. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду М:Просвещение,1981
9. Комплексные занятия в средней группе Воронеж 2008
10. Читаем детям Ленинград Просвещение 1987
11. Марковская Уголок природы в детском саду М:Просвещение,1989
12. Комплексные занятия в старшей группе Воронеж 2008
13. Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада Ворнеж 2012
14. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста
15. Развитие речи Окружающий мир Волгоград 2007
16. Игровые приемы М: Просвещение 1996
17. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию . М:Просвещение,1991
18Метлина по математике в детском саду М: Просвещение 1985
19. Дидактические игры в детском саду М: Просвещение 1985
20. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной общеобразовательной программе «Детство» Санкт-Петербург Детство-пресс 2013
21. 2005 Конспекты занятий в старшей группе детского сада математика Воронеж 2009 22. Конспекты занятий в старшей группе детского сада изо Воронеж 2008
23.Утробина Занимательная физкультура в детском саду Москва 2009
24. Физическое развитие ребенка Волгоград Корифей 2005
25. Утренняя гимнастика в детском саду М: Мозаика синтез 2008
26.Чудесные поделки из бумаги М: Просвещение 1992
27. Диагностика уровней освоения программы Волгоград 2011
28. Календарные мероприятия в ДОО Волгоград 2015г.
29. Шкула хатерленетпер Чув книж. Изд. Чебоксары 2008
30. Загадочный мир народных узоров Чебоксары 30.
31. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа Чебоксары, Чув кн. Изд-во, 2003г
32. Чувашское орнаментальное и устное народное творчество дошкольникам Чебоксары, 2001г.
33. В стране букв Чув книж. Изд. Чебоксары 2006
34. Печеккисен кенеки Чув книж. Изд. Чебоксары 2006
35.Жачева Чувашская вышивка Чув книж. Изд. Чебоксары 2011 36.http://www. ivalex. vistcom. ru/konsultac377-2.html все для детского сада - сайт для работников детского сада
37.http://www. moi-detsad. ru/
38.http://my. mail. ru/community/naschideti/?ref=catОСПИТАТЕЛЬ, ЭТО КЛАССНО.
