Самоуправление в начальных классах

Самоуправление в начальных классах

Существовала некогда пословица,

Что дети не живут, а жить готовятся.

Но вряд ли в жизни пригодится тот,

Кто, жить готовясь, в детстве не живет.

Уже не один десяток лет, а, точнее, с введением ФГОС педагоги научились оперировать новой терминологией, и чуждые во времена классической советской школы слова типа «технологии», «инновации» незаметно прижились и в наших умах. Отнеся область образования к сфере услуг, разработчики обновленной системы образования учитывали прежде всего необходимость социального переустройства.

В настоящее время ученик является так называемым «продуктом», говоря тем же техническим языком. И понятно, что этот продукт должен соответствовать определенным стандартам. Современная школа должна выпустить в мир личность, которая должна уметь перестраиваться в любой ситуации и социализироваться в обществе.

Современная школа не может заниматься только обучением, она должна научить ребенка быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, принимать решения, защищать свои права. Сегодня наши дети учатся, а завтра они станут взрослыми и начнут самостоятельно жить. Ученики приходят в школу не только за знаниями, а для того, чтобы готовиться к жизни. И важную роль в этом играет ученическое самоуправление

На современном этапе ученическое самоуправление – это не только возможность школьников самостоятельно выбирать пути своего развития и влиять на окружающую действительность. С помощью самоуправления дети учатся нести ответственность за свои действия. Это действительно так. Ученическое самоуправление – это не миф, а реальность. Ученическое самоуправление играет огромную  роль в жизни юного поколения, тем более в начальных классах.

. В младшем школьном возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно. Организация самоуправления в данной возрастной ступени имеет определенную специфику. С одной стороны, дети очень активны, хотят во всем принимать участие, но с другой стороны, они слишком малы, чтобы участвовать в самоуправлении начальной школы.

Поэтому оптимальной формой организации самоуправления являются игровые модели, которые для начальных классов просто незаменимы. Это должна быть игра, интересная самим ребятам и обучающая их быть активными. Говоря об игровых моделях, нужно сказать, что их существует достаточно много. Самоуправление в начальных классах может существовать в форме сказочного королевства, или внеземной цивилизации, или путешествия в далёкую страну.

В моем опыте имеется игровая модель Цветочного города, в котором дети являются друзьями сказочных героев Знайки, Самоделкина, Синеглазки и др.

Такая игра должна быть организована грамотно. Нужно не только написать правила и распределить роли. Нужно грамотно руководить ходом игры: запустить игровые процессы на старте, затем поддерживать интерес к игре и, конечно же, вовремя и удачно её завершить. А главное – сделать так, чтобы ребята не только играли, но и анализировали то, что происходит в игре. Именно это поможет им заметить и оценить первые ростки самоуправления.

В первых классах привлечение учащихся к выполнению простейших функций может быть успешным, уже начиная со второй четверти (первые два месяца работы уходят на приучение учащихся к их учебным обязанностям, соблюдению основных правил поведения в школе, чем закладываются сами основы организации классного коллектива). Начинается самоуправление первоклассников с выполнения ими простейших обязанностей дежурных по классу. В этой работе учитель использует памятку дежурного. Она действует не целый год, а лишь на начальном этапе приучения детей к труду в классе. В ноябре они уже могут выполнять обязанности санитара, цветовода, игровика, хозяйственника и т. д. Дети помогают учителю, собирая тетради для проверки, раздавая индивидуальный дидактический материал и т. д. Всё это они делают по прямым поручениям учителя. Никаких постоянных обязанностей за отдельными учащимися на длительные сроки в первом классе закреплять не рекомендуется. Это связано как с особенностями психологии младших школьников, так и с необходимостью для учителя лучше познакомиться с классом, а, следовательно, большее число учеников посмотреть в работе. Кроме того, малыши очень ревниво относятся к таким поручениям: каждому хочется быть санитаром и ухаживать за рыбками, дежурить и т. д. И надо дать такую возможность на время каждому учащемуся. Очевидно, для этого учитель должен вести специальный учёт распределения временных обязанностей своих учеников, чтобы всех в своё время «назначив на должность».

Со второго класса, когда оформятся и начнут свою деятельность отдельные группы ребят, целесообразно закрепление на определённый срок (опять-таки не очень длительный) уже известных поручений за группами детей. Новое в работе и коллективный характер исполнения своих обязанностей. Здесь важно учить детей распределять работу между исполнителями. Опыт показывает, что исключительно важное значение для стимулирования первых шагов школьников в самоуправлении играет атрибутика. Красивые нарукавные повязки, эмблемы с вышитым на них цветочком, рыбкой, красным крестом не просто вносят в работу детей элемент игры (что, кстати, важно и само по себе), но и делают гласной работу актива, ставят детей под контроль товарищей, повышают их ответственность за выполнение поручений коллектива.

С четвёртого класса самоуправление всё больше начинает выполнять свою внешнюю функцию - включение класса в общешкольный коллектив. Здесь уже избираются на сравнительно долгий срок ответственные по основным участкам работы: в качестве представителей класса они входят в состав органов самоуправления общешкольного коллектива.

Непременным условием организации самоуправления является распределение поручений, создание актива класса. Например, поручения могут такими.

Наши поручения:

Хозяева

- следят за  чистотой в помещении,

- заботятся о порядке в классе на переменах,

- раздают тетради и другие пособия,

- приводят в порядок доску.

Экологи

- заботятся о внешнем виде друзей, сменной обуви;

- следят за чистотой рук и порядком в столовой;

- готовят сообщения о природе, редких растениях и животных;

- заботятся о растениях в классе;

- следят за состоянием школьных принадлежностей.

Затейники

- организуют и проводят утреннюю гимнастику,

- проводят игры на переменах,

- разучивают упражнения и проводят физкультминутки,

- создают и заботятся о классной игротеке.

Знайки

- заботятся о сохранности учебников,

- держат связь со школьной библиотекой,

- знакомят товарищей с интересными книгами,

- следят за порядком в классной библиотечке.

Журналисты

- находят интересные истории, собирают школьные и классные новости;

- выпускают устные журналы и классную газету;

- вместе с классным руководителем и родителями оформляют классный уголок.

Можно организовать самоуправление по мотивам детских фильмов, например, «Гарри Поттера».

Староста – Главный магистр волшебников.
Выделить службы по видам деятельности и назвать следующим образом:

- Повелители знаний (познавательная деятельность);

- Повелители силы (спортивная деятельность);

- Повелители четырех стихий: воздуха, воды, земли, огня (трудовая деятельность, важной функцией которой является и энергосбережение);

- Повелители радости и веселья (культурно-массовая деятельность);

- Повелители доброты и милосердия (социальная деятельность).

Актив класса – это помощники Главного магистра.

Классное собрание – Совет волшебников.

Опыт подсказывает, что включение детей в коллективную творческую деятельность активизирует их, что выражается в самостоятельности суждений, помогает глубже осознавать предъявляемые к ним требования, развивает стремление самому контролировать свои действия и поступки и тем самым укреплять отношения содружества и требовательности между членами коллектива.

И в заключение хочется сказать, что школа – это маленькая модель общества. Поведение ребенка в школьном коллективе – это поведение взрослого в обществе. Если ребенок инициативен и самостоятелен в школьной жизни, то, я думаю, такой ребенок во взрослой жизни будет инициативным и самостоятельным членом общества.