«Самооценка и самоконтроль младших школьников и их формирование»

«Самооценка и самоконтроль младших школьников и их формирование»

Самоконтроль как интегративное учебно-деятельностное умение, суть которого заключается в определении цели выполняемой работы, сопоставлении результатов своей учебной деятельности с заданным образцом, выявлении своих ошибок и неправильных действий и своевременной реализации их коррекции.

Самоконтроль дает возможность человеку управлять своей деятельностью и поведением, корректировать осуществление намеченного плана действий, воздерживаться от нежелательных действий, неправильных поступков.

определил самоконтроль как умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов.

Контроль оказывает влияние на формирование устойчивого внимания, памяти, приемов самоконтроля.

предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться, оформляться самооценка – обобщённое, т. е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребёнка к себе.

Самооценка является важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности учащихся, играет значимую роль в становлении их индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. ()

Формирование самоконтроля происходит в процессе четырехлетнего обучения в начальной школе. С 1 класса учитель наблюдает за поведением детей и фиксирует исходный уровень развития умений самоконтроля. Формируются начальные представления о самоконтроле, а именно о результате деятельности, цели, взаимосвязи между результатом, целью и процессом, а также о ходе действий по достижению цели. В конце 1 класса проводится диагностика развития самоконтроля, дети сравнивают свой уровень с исходным, отмечают свой рост.

Во 2 классе происходит повторение знаний о самоконтроле, развивается умение контролировать свой результат, через развитие умения описывать цель и результат, выявлять их существенные признаки, через формирование понятия «знание» как учебной цели. Важно, чтобы ученики хорошо представляли себе конечный продукт своего труда.

Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Основные функции самооценки:

-обучающая функция;

-стимулирующая функция;

-мотивационная функция;

-воспитывающая и развивающая;

-аналитическая функция.

Существуют следующие виды самоконтроля:

1.Предварительный проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.

2.Процессуальный (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы).

3.Итоговый контроль или контроль по результату ( по завершению задания).

Приемы предварительного контроля

1. Ориентировка.

2.Определение плана (по алгоритму, по памятке).

3.Самоинструктаж или взаимоинструктаж.

4.Фиксирование ошибочного действия.

5.Предупреждение ошибок.

6.«Найди лишнее».

В процессе поиска способов решения учебной задачи ученику надо во внутреннем плане проиграть различные предполагаемые способы действия и сопоставить с ожидаемыми результатами. Т. е. представил результат – выбрал путь решения – выполнил – сопоставил с ожидаемыми результатами.

Назначение контроля:

• обеспечить понимание, т. е. сделать задачу более осознаваемой в последовательном выполнении действий

• предварительный контроль проверяет исходное состояние к выполнению задания, к решению задач

• обеспечить целенаправленность предстоящих действий.

• фиксирование ошибочного действия

Приемы контроля в процессе выполнения работы

1.Проговаривание в устной форме (комментирование свернутое или развернутое или сопровождение) целесообразнее проводить на подготовительном этапе усвоения (с новым вычислительным приемом, с любым видом языкового разбора).

2.Один объясняет, другой комментирует (в т. ч. комментирование цепочкой).

3.Ставить вопросы (вести запись) по тексту (по ходу чтения).

4.Пометки на полях (+ знаю-умею, ? не понимаю, сомневаюсь, - не знаю, не умею).

5.Выделение орфограмм, письмо с дырками.

6. Составление плана действий (алгоритм) (в групповой, индивидуальной работе учащиеся устанавливают порядок действий по применению …)

7.Фиксирование хода работы в инструкции, плане действий (поставлю +, т. к. этот шаг я сделал)

Приемы итогового контроля (по завершению задания)

Проверка (сличение с образцом).

Вернуться к вопросам.

Восстановление части, текста (редактирование).

Составление плана после прочтения текста плана, схем, опорных сигналов.

Сравнить и сопоставить схему.

Через распределение функций.

В начале урока «Хочу узнать (научиться)» или «Что должен знать (уметь)». В конце урока фиксация значком тех умений и знаний, которые планировал получить.

В оценочном листе или на шкале зафиксировать выполненные умения.

Самооценка младшего школьника чрезвычайно чувствительна к учительской оценке. От того, какова школьная система оценочных взаимоотношений, во многом зависят особенности складывающейся детской самооценки. Детям очень нравится занижать свою самооценку для того, чтобы затем получить более высокую оценку учителя. Но есть и ребята, которые завышают свою самооценку. Поэтому очень важно при установлении оценочных взаимоотношений сравнение учительской и детской самооценки. Это является средством воспитания адекватности самооценки ребёнка.

Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным следует выполнять следующие условия:

•совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая.

•Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов.

•Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов.

•Сопоставление и выводы об эффективности работы.

•Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

Критерии должны отражать не только знание программного материала, но и такие как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение.

Такая оценка

- позволяет ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;

- носит информативный характер;

- способствует формированию позитивной самооценки.

Критерии оценивания некоторых форм работ в начальной школе:

Умение слушать

1. Смотреть на говорящего.

2.Сидеть спокойно.

3.Молчать в то время, когда кто-то говорит.

4.Задавать вопросы говорящему (если что-то непонятно или на уточнение).

Умение прочитать стихотворение

1.Все слова должны быть понятны.

2. Выделение голосом знаков препинания.

3.Должно быть все слышно.

4.Плавность чтения.

5. Хорошо знать стихотворение наизусть.

6. передать настроение стихотворения («нарисовать» голосом картину)

Критерии устного ответа

1.Соответствует ли ответ заданному вопросу?

2. Последовательно ли отвечал?

3. Можно ли считать ответ убедительным?

4. Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенного?

5. Были ли ошибки по существу изложения?

Критериальное оценивание позволяет оценивать действия не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в группах и парах.

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки.

1. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценки (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).

2. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценки  легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.

Завершающий этап.

3. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.

4.Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать  себе эти вопросы и отвечать на них. (Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.)

5.Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.

Список используемой литературы:

• Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод. основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192с.

• Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Нач. школа. – 2004. - №2. – С.20-24.

• Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Нач. школа. – 2004. - №11. – С.31-37

•Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под редакцией . – М.: Просвещение, 1983. – 608с.

•Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад; Редкол.: , , и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 – 528с.: ил.

• Игра «Математические пазлы» //Нач. школа. – 2006. - №9. – С.91

• Формирование действий контроля и оценки у младших школьников//Нач. школа. – 2006. -№7. – С.22-23.