Дошкольный возраст

  Дошкольный возраст – важный этап в жизни ребенка. В этот период происходит быстрое психическое и физическое становление, обеспечивается интеллектуальное и личностное развитие, идет формирование представлений о доступных детскому пониманию конкретных факторах общественной жизни, закладываются основы здоровья, эмоционального благополучия и нравственности, возрастает активность ребенка в разных видах деятельности. Особое место при этом принадлежит игре. Игра, как показывают многочисленные психологические исследования, имеет прямое отношение к формированию личности ребенка, его потребностей и мотивов, его воли и воображения. Именно в игре возникает осознание своего места среди людей («Я еще ребенок») и потребность  стать взрослым.

  Игры дошкольников крайне многообразны по содержанию, характеру проявления чувств детей, организации, происхождению, воздействию на ребенка, по видам использования игровых материалов и т. д., поэтому их точной классификации пока нет. Однако, для облегчения руководства играми детей, в помощь воспитателю, многообразие детских игр условно делят на две большие группы (по ):

Творческие игры; Игры с правилами.

  Творческие игры:

- сюжетно – ролевые

- режиссерские;

- театрализованные;

- строительно – конструктивные.

  Игры с правилами:

- подвижные;

- дидактические;

- настольно – печатные;

- компьютерные.

  Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

  Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Творческая ролевая игра дошкольника – это не только процесс, это свободная деятельность, у которой есть цель и результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли, а результатом игры является то, как осуществляется эта роль. В этой максимально свободной от всякого принуждения деятельности, находящейся целиком во власти радостных эмоций, ребенок раньше всего научается  управлять своим поведением и контролировать его с общепринятыми правилами.

  Чтобы ребенок взял на себя роль другого человека, от него требуется выделить характерные черты  и признаки, понять способ его поведения. Если ребенок хочет играть во врача, летчика или учителя, нужно, чтобы он выделял для себя правила поведения этих персонажей. А если  для создания роли не хватает материала, то и ролевой каркас (поведение, действия героя) не из чего строить. Именно поэтому нашим детям трудно играть в людей современных профессий. Как изобразить, что делает программист, менеджер, дизайнер, маркетолог? Смысл этих профессий для дошкольника скрыт.

  При настоящей развитой ролевой игре последовательность действий внутри роли, которую берет на себя ребенок, имеет для него силу закона, и он подчиняет этому закону свои действия. Но эти ограничения ребенок берет на себя добровольно, по собственному желанию. (пример)

  Сюжетные игры можно условно разделить на игры ролевые, режиссерские и игры драматизации. Конечно, в жизни эти виды игр часто пересекаются, взаимопроникают друг в друга. Однако каждый из них влияет на развитие ребенка особым образом.

  В ролевой игре дети берут на себя роли и разыгрывают разные жизненные ситуации. Ребенок на время может стать шофером, мамой, волшебницей, и взаимодействует с миром изнутри игры, с позиции принятой на себя роли. При некоторых обстоятельствах ребенок может играть в ролевую игру в одиночку – например, стать отважным капитаном и сражаться с воображаемыми пиратами. Но развитие сюжета невозможно без партнера по игре, обеспечивающего другую позицию, другой взгляд на события. В ролевой игре ребенку необходимо настроиться на партнера, научиться «считывать» его настроение, понимать ход мыслей, желания, причины поведения. А еще ему нужно адекватно выражать собственные мысли и чувства, чтобы и партнер по игре его понял.

  В режиссерской игре ребенок самостоятельно выстраивает игровой сюжет со всеми хитросплетениями отношений. Здесь задействованы куклы. Маленький режиссер действует за кукол, говорит за них, формулирует их желания. Режиссерская игра в большей степени обеспечивает масштабность и динамику игры, а значит, широту охвата социальной ситуации. Чтобы так играть, ребенку нужно «думать» и «чувствовать» сразу за несколько персонажей. Он как бы поднимается над социальной ситуацией и, отказываясь от собственной позиции, смотрит на нее «сверху».

  Любая из этих игр может проходить с элементами драматизации или вообще представлять собой игру-драматизацию. Этот вид игры отличается заданностью сюжета. Ролевая или режиссерская игра протекают свободно, дети часто спонтанно меняют сюжетную линию, могут сами резко измениться. В конце концов, дети сами не знают, чем игра закончится. А игра – драматизация, как слышно из самого названия, это игра по уже заданному сценарию. Чаще всего – по мотивам сказок.

  В играх – драматизациях дети могут изображать персонажей, как в живом театре. И внешне такая игра очень напоминает ролевую. Но, в отличие от ролевых игр, в такой игре герои уже придуманы, их характеры заданы, задана и линия поведения, которую надо учитывать, разыгрывая сказку. Игры – драматизации могут реализовываться и с помощью кукол. Куклы могут быть пальчиковыми (для малышей), би-ба-бо, марионетками, обычными куклами. В этой игре есть один важный момент: все свои мысли и чувства надо выражать за счет пластики и динамики куклы.

  Конечно, в жизни все варианты игр переплетаются. И это хорошо: игра – процесс творческий, спонтанный. В ней задействуется весь потенциал ребенка, используются все его ресурсы, возможности, умения. Но взрослый должен создать условия для разных видов сюжетной игры, игры «в других». Это даст ребенку дополнительные возможности развития.

Успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога.

Во-первых педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно - игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок. Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнение  воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

Во-вторых, сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.

И наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми и позволяет ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.

Решению вопросов руководства сюжетно – ролевыми играми дошкольников были посвящены исследования Д. Менджерицкой, Р. Жуковской, А. Усовой, Н. Коротковой, Н. Михайленко, С. Новоселовой и другими.

Руководство определенной, отдельно взятой сюжетно – ролевой игрой можно условно разделить на три этапа:

Подготовительная работа Непосредственное руководство процессом игры Дальнейшее ее усложнение.

Подготовительная работа к новой игре, как правило, длится 1-2 недели и включает в себя расширение знаний по теме игры, развитие их творческого воображения и жизненного опыта. На этом этапе воспитатель должен запланировать  такие формы и методы работы, как: знакомство с произведениями искусства (просмотр репродукций, слушание музыки), чтение художественной литературы, просмотр диафильмов, беседы и рассказы, составление альбомов, сочинение сказок, их моделирование и разыгрывание, рисование сказок, использование настольного театра, игры – придумывания, фантазирование на темы, близкие к сюжету игры, экскурсии. На данном этапе создаются атрибуты к игре руками воспитателя в младших группах и с помощью детей в старших группах.

Непосредственное руководство игрой начинается с момента создания проблемной игровой ситуации и сговора, где определяется тема игры, обговаривается сюжет, распределяются роли, намечается игровой материал. Если игра новая, то независимо от возрастной группы воспитателю следует использовать прямое руководство: участвовать в главной роли, а затем и других, второстепенных, чтобы показать игровые возможности каждой роли, развивать у детей воображение и навыки речевого общения. При этом обучение должно быть ненавязчивым, незаметным, а воспитатель восприниматься детьми, как партнер. По мере усвоения детьми игры степень непосредственного участия в ней воспитателя должно уменьшаться. В данной ситуации требуется косвенное руководство, когда воспитатель, сохраняя естественный и непринужденный характер игры, обеспечивает предметно – игровую среду и деликатно «вбрасывает» новые сюжетные повороты и ролевые ходы.

Если сюжетно  - ролевая игра изо дня в день в неизменном виде, то ее стереотипность надоедает детям, и интерес к ней исчезает. Поэтому руководство воспитателя должно быть направлено на развитие игры, то есть на дальнейшее ее усложнение (3 этап). Это достигается при помощи изменения сюжета, объединения его с другими темами игр или с введением нового нестандартного, сказочного, выдуманного персонажа с целью вовлечения детей в игру – фантазирование.

Как и во что играют наши дети?

Опытные воспитатели отмечают: за последние годы произошли определенные изменения в играх дошкольников. Дети стали меньше играть, ролевые игры возникают все реже и длятся недолго. Многие педагоги и родители утверждают, что современным детям «неинтересно» играть, что сегодня существуют более полезные и важные для них виды деятельности. Но это совсем не так. Большинство современных дошкольников все же играют, но их игра не такая. Как была у детей предыдущих поколений. Ё

Российские ученые под руководством Научного руководителя Московского городского Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек  Московского городского  психолого-педагогического  университета

Решили выяснить, во что и как играют дети. Детей 4-6 лет оставляли в игровой комнате детского сада и предлагали им поиграть во что они хотят и как хотят. Взрослый в это время незаметно для детей наблюдал за ними.

Наблюдения показали: значительная часть дошкольников (40%) в свободное время не играли. Они демонстрировали отдельные предметные действия (катание машинок, бросание мяча), рассматривали книжки, рисовали, занимались с конструктором «Лего». Многие дети, услышав предложение «поиграть», брали с полки коробки с настольными дидактическими играми. А 60% детей играли в ролевые игры.

Потом экспериментаторы взяли у детей интервью. Их спрашивали, во что они играют. Выяснилось, что большинство опрошенных дошкольников играют в игры, основанные на сюжетах масс – медиа. Это мультфильмы, мыльные оперы, видеоклипы, телевизионные игры типа «Угадай мелодию», «Поле чудес» и т. д. Они охотно изображают таких персонажей, как «Человек – паук», робот, «Черепашка – ниндзя», последний герой, вампиры. Список этих названий изменчив и зависит от того, что смотрели дети по телевизору или в кинотеатре вчера или в течение последней недели, да еще с такими названиями как «Гадкий я». Однако, при всем кажущемся разнообразии персонажей, в которых играют наши дети, их объединяют схожие черты характера. По единодушному мнению родителей и педагогов, этих героев отличает жестокость и агрессивность. Главное для героя -  быть первым, победить или достать как можно больше денег. Такие герои умеют хорошо драться, убивать, добиваться своей цели, не обращая внимания на тех, кто рядом. Они достаточно примитивны и бесчеловечны: это либо роботы, либо карманные монстры (бакуганы), либо гибриды человека и животного (черепашки, пауки). Но во всех случаях человеческое начало в них уходит на второй план, они не совсем люди. При этом они все – положительные герои. И наши дети  стремятся на них походить (во всяком случае в играх). В сего 10-15 лет назад главными качествами детских положительных героев были щедрость, доброта, способность жалеть и помогать. Хотя в играх детей всегда были кровожадные персонажи (враги, злодеи, и «Кащеи), было понятно, «кто хороший, а кто плохой». Сейчас эта грань стирается ()

Итак, современные дошкольники зачастую воспроизводят в своих играх не профессиональные роли взрослых, а роли телевизионных или сказочных героев.

Тематика сюжетно – ролевых игр дошкольников, вопреки настоящей практике, может быть очень обширна, причем, ряд тем вызывают неизменный интерес у детей на протяжении нескольких лет. Предлагаем примерный перечень сюжетно – ролевых игр по возрастным группам.

Материалы для сюжетно-ролевых игр детей

старшего дошкольного возраста

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек):

Предметы оперирования,

Игрушки – персонажи,

Маркеры (знаки) игрового пространства

«Предметы оперирования» - это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т. д.). Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне изменяются в двух направлениях. С одной стороны это усиление реалистичности игрушки с одновременным уменьшением её размеров и степени готовности к использованию. Это готовые реалистические игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), а также сборные модели (типа «лего», сборные мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов).

С другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся игрушки, реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребёнку осуществлять действие, приближающиеся к реальному (например, игрушечная швейная машина, которая действительно шьёт, позволяет «портнихе» в самом деле одевать обитателей кукольного дома и т. п.

«Игрушки – персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т. п. Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)  уменьшаются в размерах. Большую ценность для ребёнка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе с предметами оперирования и маркерами пространства («наполненный макет») или наборы из нескольких персонажей, относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют ребёнку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать ту или иную роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т. е выступать в качестве творца.

Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу (кукол) с «прикладом» - разнообразной одеждой, подходящим по размерам реалистическим антуражем. Те же предпочтения проявляются и у мальчиков в традиционном увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных воинов, роботов и пр.

Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные – динозавры и пр., позволяющие ребёнку «творить» более разнообразные миры в игре, проникая в реальность и расширяя её исторические и географические рамки для себя.

В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени условности, которые могут обслужить любую задуманную ребёнком тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6 см.  Такого рода игрушки служат опорой для игр, как мальчиков, так и девочек.

«Маркеры (знаки) игрового пространства» – это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т. п.)

Игрушки-маркеры условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление – изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров. Очень большое значение приобретают макеты – предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории.

Второе направление – изменение крупных маркеров в сторону всё большей условности. Например, по прихоти детей может обозначить контур корабля или самолёта, или автомобиля (как и набор крупных набивных модулей). Мы имеем дело в этом направлении уже не с игрушками как таковыми,  а с любым крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевёрнутые стулья) Крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших дошкольников.

Сюжетообразующие наборы материала и его размещение.

В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещён таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу – крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнёры ребёнка уходят на второй план, поскольку всё большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнёрами сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами.

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальные макет мог быть легко и быстро «населён» по желанию играющих).