ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель деятельности учителя | Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль существительных в предложении |
Тип урока | Комбинированный урок |
Планируемые | Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правила (что обозначает существительное; что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, а признак и действие могут выражаться через значение предметности); морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении; уметь рассказать об имени существительном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию |
методы и формы | Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная |
Образовательные | h t t p : / / w w w . u r o k i . n e t h t t p : / / a k a d e m i u s . n a r o d . r u / v i b o r - r u s . h t m l h t t p : / / w w w . z a v u c h . i n f o h t t p : / / f e s t i v a l . 1 s e p t e m b e r . r u / s u b j e c t s h t t p : / / w w w . i n t e r g u . r u h t t p : / / s o m . f s i o . r u / s u b j e c t . a s p ? i d = 1 0 0 0 0 1 9 2 |
Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор |
Наглядно-демонстрационный материал | Мультимедийный ряд: презентация по теме урока. |
Основные понятия | Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, задания | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность учащихся | Формы | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятель- | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Друзья мои! Я очень рада Надеюсь на вашу поддержку и нашу общую плодотворную работу на уроке. | Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера) | Листы обратной |
2. Актуализация и пробное учебное действие | Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях | Догадайтесь, о чём пойдёт сегодня речь?. Давно живу я в мире этом, Даю названье всем предметам. – Что это? (Имя существительное.) Какова же тема нашего урока? (Имя существительное как часть речи) Верно. Запиите дату, слова «классная работа» и название темы урока Посмотрите на экран. Перед вами изображён «Домик лингвистики». Ответьте мне, на каком этаже живет Имя существительное? - Правильно, на этаже МОРФОЛОГИЯ. - Что изучает морфология? (ЧАСТИ РЕЧИ) - Мы приступаем с вами к изучению самого большого, последнего в этом году раздела «Морфология. Орфография. Культура речи». | Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу | Устные ответы |
3. Выявление места и причины затруднения. 4. Целеполагание и постро- ение проекта выхода из затруднения | Эвристическая беседа, игра, просмотр мультимедийной презентации «Имя существительное», на слайдах которой представлена теоретическая информация по теме и ключи к заданиям для самопроверки | – Что вы знаете о существительном? Отвечает на вопросы «кто?», «что?», обозначает предмет; изменяется по падежам; имеет три склонения; изменяется по числам; имеет категорию рода; бывает Молодцы! Вам многое уже известно об этой части речи. Обратите внимание на экран: вами сказано самое главное. - Но, оказывается, у имени существительного есть и другие очень интересные признаки, о которых вам предстоит узнать. Вы хотите сделать эти открытия? –Какие задачи на урок мы перед собой поставим? Все ли мы знаем… Задачи:
Сегодня я предлагаю вам совершить увлекательное путешествие в страну лучших отечественных детских фильмов «Детское кино». А как вы думаете, почему я вас приглашаю именно в мир кино, а не музыки, например, или животных? (Потому что 2016 год – год российского кино). _- Верно, 2016 год объявлен годом российского кино в нашей стране. - Что необходимо взять с собой, чтобы попасть на киносеанс? (Билеты) – Каждый из вас получит такой билет. На каждом билете - название фильмов в увлекательный мир кино, в который нам предстоит попасть. Так что хочу вас предупредить, что нас ждут с вами небольшие испытания, за выполнение которых вы будете выставлять себе баллы в эти билеты. Отправляемся в путь!* | Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы това- | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: | Листы обратной связи. Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа |
5. твор-ческая практическая деятельность по реализации построенного проекта | Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Анализ текста, предложенного учителем | На премьеру какого фильма мы с вами попадем сначала? Ответить на этот вопрос поможет вам загадка. Деревянный озорник Заглянем в 1 зал. «Опознавательный» Я думаю, что вы все смотрели веселый фильм-сказку «Приключения Буратино», снятый по мотивам сказки Алексея Толстого в 1975 году. Давайте вспомним, о чем он. В этом нам поможет видео-фрагмент. - Мы увидели, что происходит сейчас с нашим главным героем, Буратино. Попробуем свои силы в первом испытании. (Текст на слайде.) – Прочитайте текст. - Как вы думаете, какие чувства испытывает Мальвина, глядя на такое поведение Буратино? Задание 1. Выпишите имена существительные, в скобках записывая вопросы, на которые они отвечают. Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу. Миндальные пирожные он запихивал в рот целиком. В вазу с вареньем залез прямо пальцами. Когда девочка отвернулась, он схватил кофейник и выпил все какао из носика. Поперхнулся, пролил какао на скатерть. Имена существительные – это Буратино, за стол, ногу, пирожные, в рот, в вазу, пальцами, девочка, кофейник, какао, из носика, на скатерть. – Что такое имя существительное? Что оно обозначает? (Это часть речи, которая обозначает предмет.) Оцените свою работу, поставив баллы в свои билеты. 5 баллов – не испытывал затруднений; 4 балла – есть небольшие затруднения; 3 балла – частично справился. 2-й зал «Теоретический». – Мы с вами переходим в другой зал, «Теоретический». А к кому именно, я думаю, что вы сможете сказать, внимательно выслушав описание: « Молодая няня, воспитывающая детей в одной из лондонских семей. Волшебница, которая учит добру и любви». (Мери Поппинс) Мэри Поппинс – героиня сказочных повестей детской писательницы Памелы Трэверс. В 1983 году вышел советский фильм «Мэри Поппинс, до свидания!», где главную роль сыграла российская актриса Наталья Андрейченко, а музыку к этому музыкальному фильму написал Максим Дунаевский. (Видеофрагмент) - Какая она? Какими качествами обладает героиня фильма? Назовите их в форме имен существительных (Доброта, мудрость, сострадание, дружелюбие). Верно. - Каждый из вас хорошо знает, что имя существительное, отвечая на вопросы «что?» или «кто?», обозначает предмет. А слова доброта, милосердие, сострадание – это предметы? (Да) А что они называют? (качества людей) Кому присущи названные признаки? (Людям, человеку и героине фильма, Мери Поппинс) (Составляю кластер). – Имя существительное обозначает предмет. По значению имена существительные могут называть имена людей, названия конкретных предметов, названия лиц, название действий. Задание 2. Продолжим составление кластера. Каждая группа получает определенное задание. 1. Прочитайте слова. 2. Обсудите в группе и выберете только те слова, которые обозначают указанные названия. Слова на экране: воспитатель, девочка, мальчик; зонт, окно, саквояж, Мерри Поппинс, Джейн, Майкл, полет, веселье, прощание, Лондон. 1-я группа – названия лиц (воспитатель, девочка, мальчик). 2-я группа – названия конкретных предметов (зонт, окно, саквояж). 3-я группа – имена людей (Мерри Поппинс, Джейн, Майкл). 4-я группа – название действий (полет, веселье, прощание). -Какое слово не вошло ни в одну из этих групп? (Лондон) -Почему? А как бы вы назвали группу, к которой относится это слово. (это географическое название) Какой можно сделать вывод? Вывод: Как видим, в лингвистике термин «предмет» употребляется в широком значении. Это и названия предметов, вещей, людей, явлений, событий и даже качеств. В связи с этим имена существительные можно разделить на большие группы. -Ребята, оцените свою работу на данном этапе…. 3й кинозал: «Морфологический». Мы переходим с вами в следующий кинозал, где проходит известнейший детский фильм. А какой – догадайтесь сами. Профессор создал робота, копию мальчика, чей портрет случайно попался ему на глаза. Желая быть ближе к людям робот-мальчик сбегает из лаборатории, находит своего двойника и даже начинает вместо него ходить в школу, обретает новых друзей. ( «Приключения Электроника».) Посмотрите видеофрагмент из кинофильма «Приключения электроника». Задание 3. Ребята, я напомню вам, что кинозал, где мы сейчас находимся, называется «Морфологический». Какие морфологические признаки имен существительных вы знаете? (падеж, число). Определите падеж и число имен существительных в словосочетаниях: узнал от директора, был физиком, с поднятыми руками, спрятал в чемодане, посмотрел на двойника, в космических кораблях. По-моему, вы успешно справились с заданием. Молодцы! А вы как думаете? Оцените свою работу. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. А теперь минутку отдохнем. Если я называю имя существительное мужского рода – вы хлопаете, женского – приседаете, среднего рода – поворот вокруг себя Профессор, ученица, Сыроежкин, небо, Громов, Кукушкина, двойник, Ольга Сергеевна, правило, чемпион, мама, мотоцикл. Какой морфологический признак вы определяли во время физкультминутки? (Род) А что вам в этом помогало? (местоимения, вопросы). 4-й зал. «Синтаксический». Речь пойдет о фильме, героиня которого - девочка, прибывшая из будущего, она ищет украденный у нее прибор с загадочным названием Миелофон, с помощью которого можно прочитать мысли любого существа. Как он называется? (Видеофрагмент) Детский фильм «Гости из будущего».За, девочкой в прошлое отправились и опасные космические пираты Весельчак и Крыс. Алиса попадает в Московскую школу, она ищет некого Колю, побывавшего в будущем и забравшего прибор, ребятам предстоит пережить немало увлекательных приключений, помочь Алисе найти Миелофон и вернуться в свое время. Задание 5. Определите, какую синтаксическую роль играет слово «лестница» в следующих предложениях. (на слайде). Лестница привела Колю в большой вестибюль. Космические пираты поднимались вверх по лестнице. Алиса не увидела лестницы. - Кто желает поработать у доски? (Кто поможет выйти из затруднения). – Сделайте вывод о синтаксической роли существительного. (Бывают подлежащими, дополнения, обстоятельствами) Оцените свою работу по 4 заданию билета. | Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или само-стоятельно) необходимые действия, опе- Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | |||
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 7. Само-стоятельная работа с самопро-веркой по эта- | Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на прак-тике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения | – Мы завершаем путешествие в страну лучших детских фильмов российского кино. Свои знания сравните с материалом учебника (§ 88, с. 46, 2-я часть). Почитайте правило. | Работают с материалом учебника, отвечают на вопросы, составляют опорный конспект, комментируют ход работы. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы | Индивидуальная, групповая. Индивидуальная, групповая | Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы | Листы обратной связи. Письменная работа. Задают вопросы для уточнения информации. Письмен-ная ра- бота |
8. Включение в систему знаний и повторение | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы | Что же мы сегодня повторили об имени существительном и что нового узнали? Все ли задачи, поставленные на урок, нам удалось реализовать? Давайте вспомним задачи, которые были поставлены нами на урок. Удалось ли нам справиться с ними? Задачи:
| Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Отвечают на вопросы | Фронтальная | Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки | Оценивание работы учащихся на уроке |
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) | Заключительная беседа по вопросам | – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Предлагаю вам составить синквейн, где ключевым словом будет имя существительное – кино, в котором вы отразите свое отношение к теме нашего урока. - Дайте оценку проделанной работе: - Посчитайте полученные баллы на своем билете. -У кого получилось 10-13 аллов? (вам есть над чем поработать) - Кто получил от 14 до 17 баллов? (Молодцы. У вас довольно хороший результат) - Кто получил выше 18-20 баллов? (Ваш результат – отличный) - Какие трудности у вас возникали на уроке? – Как вы их преодолевали? -Что больше всего понравилось на уроке? - За что вы могли бы себя похвалить? - Какое настроение у вас сейчас? -А я, в свою очередь, хотела бы вас похвалить. Вы были активны и внимательны на уроке. Для домашней работы вы можете выполнить одно из предложенных заданий:
| Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений | Индивидуальная, групповая | Познавательные: | Листы обратной |
