Сулейманкадиева Алпият Эльдаркадиевна,
учитель истории и обществознания, к. и.н.
МБОУ СОШ № 25 г.
Практико-значимая работа по теме: «ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ»
Введение.
Стремительные перемены, происходящие во всех сферах жизни современного общества, оказывают значительное влияние на линию поведение человека, меняют его жизненные ориентиры и ценности. В связи с этим возникла необходимость смены педагогических ориентиров, технологий педагогического процесса. В современном обществе знания по-прежнему остаются востребованными, но все более востребованными становятся личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения поставил на первое место в качестве главных результатов образования именно универсальные учебные действия, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения учебных программ.
В составе основных видов УУД выделяют четыре основных блока:
Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов УУД на уроках «истории» и «обществознания».
Главная проблема учителя – это как сформировать эти умения?
Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Также учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности УУД со следующими показателями:
- состояние здоровья детей; успеваемость по основным предметам; уровень развития речи; степень владения русским языком; умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы; стремление принимать и решать учебную задачу; навыки общения со сверстниками; умение контролировать свои действия на уроке.
Для формирования УУД я использую следующие виды деятельности:
- составить рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы; извлекать информацию из источника; анализ исторического источника обобщение фактов из литературного источника; составление характеристики исторического деятеля; работа с картой («чтение карты»); swot-анализ при изучении внешней политики; составление вопросов к тексту, ответы на них; комментированное чтение текста; составление простого и сложного плана; составление сравнительных, хронологических таблиц и логической схемы; подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу и другие.
Сущность понятия и классификация игровой технологии в учебном процессе.
Использование современных образовательных технологий в практике является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. В современной системе образования существует множество педагогических технологий (это совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы), которые дополняют традиционные технологии обучения и воспитания.
Это технологии проблемного, исследовательского, проектного обучения, технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр, групповой технологии, уровневой дифференциации, ИКТ, здоровьесберегающие технологии, технология «Дебаты» и т. д.
Итак, актуальной задачей современной школы становится развитие у учащихся умений самостоятельно отбирать и оценивать получаемую информацию. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Что такое игра? Игра-это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей, как им удобно и естественно взять знания. Урок-игра-это особая атмосфера, создаваемая учителем и учениками, он должен быть пронизан духом созидания и сотворчества.
В настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем.
Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:
- деловые и ролевые игры; комплексные игровые системы (КВН). игры для изучения нового материала; игры для закрепления; игры для проверки знаний; обобщающие игры; сценарные (с расписанными ролями и инструкциями). такие виды исторических игр, как кроссворды, чайнворды, криптограммы и головоломки, стали весьма распространённой формой для выполнения домашнего задания. Конкурсы знатоков истории, ролевые театрализованные игры на уроке (на пример, тема «Мифы Древней Греции», урок-путешествие по «Древнему Египету» и т. д., что вызывает особый интерес у пятиклассников.
При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.
Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение - "я тоже могу", т. е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложено познавательная задача.
Игра - это яркий и эмоциональный праздник. И это указывали многие известные педагоги: , , и др. В организации игры все должно быть продумано да мелочей.
В структуру игры как деятельности органично входит
- целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Использование игровых технологий на уроках истории.
Тема урока: «Древний Египет» 5 кл. (фрагмент урока)
Цели урока:
Образовательные:
- Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Древний Египет»; познакомить учащихся с природными условиями Древнего Египта; сформировать представление о государствах, образованных в долине рек Нила;
Развивающие:
- развивать внимание, речь, память, логическое мышление, самостоятельность, общекультурный кругозор, эрудицию школьников; развивать коммуникативные навыки учащихся; развивать познавательный интерес учащихся к изучению темы «Древний Египет».
Воспитательные:
- воспитывать стремление достигать поставленную цель; уверенности в себе, умение работать в коллективе.
Формировать УУД. Планируемые результаты:
Предметные: развитие умений работать с учебником, исторической картой. Овладение понятиями: речные пороги, дельта, речной ил, оазис в пустыне, рельеф, фараон, столица, иероглиф, чиновник, миф. Личностные: воспитание чувства само - и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. Метапредметные: (регулятивные) развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.( коммуникативные) умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.( познавательные)уметь осуществлять поиск необходимой информации, используя учебник, добывать новые знания, уметь осуществлять постановку вопросов.Образовательные ресурсы: учебник, карта «Древний Египет», контурная карта в рабочей тетради, дополнительный исторический материал по теме, проектор, презентация.
Тип урока: урок обобщения, актуализации и систематизации знаний.
Форма урока с использованием игровой технологии.
Ход урока:
1. Оргмомент класса.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Повторение и обобщение изученного материала через игру «Тайны Древнего Египта»
Учитель: на протяжении нескольких уроков мы с вами знакомились с историей Древнего Египта и благодаря этому вы узнали много нового и интересного. А сегодня перед нами стоит задача повторить, обобщить, закрепить и углубить ваши знания о Древнем Египте. Делать это мы с вами будем с помощью игры – путешествия по Древнему Египту.
- Постановка учебной задачи:
Итак, мы с вами отправимся в увлекательную экспедицию. Нам предстоит открыть семь египетских тайн, чтобы добраться к цели нашего путешествия – пирамиды Хеопса. В ней нам придётся отыскать последнюю тайну: имя древнеегипетского монаха, который составил перечень фараонов всех династий. За каждую раскрытую тайну вы будете получать ключик, на котором найдёте цифру и букву. С их помощью вы сможете прочитать имя этого монаха.
Задание № 1. Первая тайна – тайна старинной рукописи. ВОССТАНОВИТЬ ТЕКСТ: (слайд 1.)
Я, фараон ___________________ ,которому построили самую первую пирамиду. Моя страна называется _________ . Она находится вдоль полноводной реки ________ , которая одаривает землю __________________ _______________ . Люди моей страны занимаются ______________. Они выращивают __________ , __________ , ____________ . В ____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и образовалось _________________ . Чтобы попасть в мою страну, воспользуйтесь картой.
Часть с картами выпала. Выберите карту Древнего Египта (из нескольких карт). - Как вы её опознали?
Задание № 2. Карта найдена, но маршрут закрыт. Чтобы открыть замок, нужно ответить на вопросы: (слайд 2)
- На какие периоды делится история Египта? Кто был первым фараоном, объединившим Верхнее и Нижнее царство? Назовите столицы Древнего Египта. Как вы думаете, зачем Сфинкса построили рядом с пирамидами фараонов?
Задание № 3. Определить понятия. Именно под одним из них и находится 3-ий ключ. (сл.3-6.)
- Высокий тростник в Египте, из которого изготавливали материал для письма - _____________ . Служитель богов в храме - ________________ . Статуя, изображающая льва с головой человека - ____________ Сбор в пользу государства - _______________ .
Задание № 4. Чтобы получить ещё один ключ, нужно дать определение понятиям: Дельта, фараон, Ра, иероглиф, чиновник, миф, речные пороги, речной ил, оазис в пустыне, рельеф, фараон, столица.
Задание № 5. Работа над ошибками в тексте.
В Древнем Египте сеяли кукурузу. В основном земледелием занимались крестьяне, ремесленники и рабы. Рабов в Египте называли « мёртвые». Трудная жизнь заставила бедняков в 1755 году подняться на восстание. Их поддержали гиксосы.
Задание № 6. Соедините исторические памятники с отраслями культуры, которые они представляют. G АРХИТЕКТУРА Ё ЛИТЕРАТУРА џ ЖИВОПИСЬ •СКУЛЬПТУРА
⬥ Миф об Осирисе ⬥ пирамида Хеопса ⬥ повесть о Синухете
⬥Большой Сфинкс ⬥ Карнакский храм ⬥ гимн богу Атону
⬥Росписи на стенах храма ⬥ храм бога Ра ⬥ папирус с песнями египтян
Задание № 7. Последнее задание - разгадать кросворд (сл.7).
Итог по экспедиции.
Наше путешествие подошло к концу. Вы были очень активными и сумели отгадать семь египетских тайн. У вас семь ключей, составьте имя монаха, который составил перечень фараонов всех династий. М А Н Е Ф , сегодня на уроке мы повторили изученное о Древнем Египте. Скажите, вам понравилось путешествие? А готовы ли вы проверить свои знания? Проведём «блиц» - опрос. (вопросы на экране – сл.8.)
Решите задачи: 1). Сохранилось несколько древнеегипетских задачников по математике, написанных на папирусе.
Было 7 домов, в каждом 7 кошек, каждая кошка съела 7 мышей, каждая мышь съела 7 колосков, каждый колос может дать 7 мер зерна.
Найдите сумму общего числа домов, кошек, мышей, колосьев и мер зерна.
2). Фигура - прямоугольный треугольник. Высота – 10, основание – 4. Узнай его площадь.
О развитии каких научных знаний свидетельствуют эти задачи? Можно ли по этим задачам судить об уровне развития образования в Египте?
Рефлексия. Каждый оценивает свою работу на данном уроке по следующим критериям: - Как я работал? Что нового узнал? Где допустил ошибки? Есть ли пробелы в знаниях? - Удовлетворен ли своей работой?
4. Заключение.
Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов. Что касается сюжетных, ролевых игр, то, используя способы и принципы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и правила подготовки таких уроков, описанные ранее, учитель способен воспроизвести и их. Тем более что творческие сюжетно-ролевые игры не просто копия сделанной работы одного учителя другим, они являются проявлением свободной деятельности любого учителя, школьников, их свободной фантазией.
Список использованной литературы.
и другие «Формирование мотивации учения». М. Просвещение 1990г., стр. 9 Психология игры. С.45. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. с.24. Интернет-ресурс: http://nsportal. ru/shkola/istoriya/library/2012/08/10/igrovaya-tekhnologiya-na-sovremennom-uroke-istorii http://www. portalus. ru/modules/pedagogics/rus_readme. php? archive&id=1244014867&start_from&subaction=showfull&ucat http://student. zoomru. ru/pedagog/ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-na-urokah/86513.698891.s1.html