Педагогическая диагностика в МБДОУ «Мишутка»

Педагогическая диагностика в МБДОУ «Мишутка»

При реализации образовательной деятельности, по итогам обучения проводится оценка индивидуального развития воспитанников.

Такая оценка производится пе­дагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Процедура педагогической диагностики предполагает двухуровневый подход.

Первый уровень – низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.

Второй уровень – высокоформализованные методы, применяемые специалистами (педагогом – психологом, учителем - логопедом).

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динами­ку и перспективы развития каждого ребенка. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем, педагог проводит специально организованные занятия в период, определенный в программе для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.

Направления педагогической диагностики:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются спосо­бы установления и поддержания контакта, принятия совместных реше­ний, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровая деятельность;

- познавательная  деятельность (как идет развитие детских способ­ностей, познавательной активности);

- проектная деятельность (как идет развитие детской инициативнос­ти, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественная деятельность;

- физическое развитие.

В каждом направлении предлагаются диагностические карты для педагогической диагностики на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как побуждения, знания и представления, умения и навыки.

Побуждения оцениваются по критериям:

-  устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;

- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;

- ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;

- не проявляет.

Знания, представления оцениваются по критериям:

- четкие, содержательные, системные;

- четкие, краткие;

- не оформлены.

Умения, навыки оцениваются по критериям:

- выполняет самостоятельно;

- выполняет с помощью взрослого;

- выполняет в общей со взрослыми деятельности;

- не выполняет.

Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться ис­ключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор­рекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Второй уровень – высокоформализованные методы, применяемые специалистами (педагогом – психологом, учителем - логопедом).

Направление развития	Показатели	Название диагностических методик
Физическое развитие	Особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости.	Методика «Оценка психомоторного развития» ,
Социально-коммуникативное развитие	Сформированность структуры сюжетно-ролевой игры. Оценка себя во времени. Уровень осознания конфликтных ситуаций и способов их разрешения. Сформированность представлений об эмоциональных состояниях или социальных переживаниях сверстников и своих. Особенности эмоциональной сферы.	Методика «Изучение игровой деятельности» (модифицированный вариант методики ) Методика «Оценка себя во времени» (модифицированный вариант методики ) Методика «Картинки» (модифицированный вариант методики , ) Методика «Беседа» (модифицированный вариант методики , ) Методика «Эмоциональная сфера ребенка» (модифицированный вариант методики )
Познавательное развитие	Умение разрешать проблемные ситуации. Уровень овладения логическими операциями на конкретном материале. Уровень познавательной активности. Умение использовать модель для воспроизведения образца. Соотнесение в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины. Волевая активность при выполнении заданий.	Методика «Понятливость» (предложена , ) Методика «Самое непохожее» (модифицированный вариант методики ) Методика «Вопросы к картинкам» (модифицированный вариант методики ) Методика «Заборчик» (модифицированный вариант методики ) Методика «Корабль» (модифицированный вариант методики ) Методика «Волевая активность» (модифицированный вариант методики )
Речевое развитие	Особенности воображения на словесном материале. Функции речи как проявление речевых способностей. Способность использования знаково-символических средств. Навыки общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Ведущая форма общения ребенка со взрослым.	Методика «Сочинение сказки» (модифицированный вариант методики ) Методики «Речевые способности» (модифицированный вариант разработок ) Методика «Способность к знаково-символической деятельности» (модифицированный вариант разработки ) Методика «Навыки общения» (модифицированный вариант анкеты , ) Методика «Форма общения ребенка со взрослым» ()
Художественно-эстетическое развитие	Формы эмоционального поведения при восприятии литературного произведения. Развитие невербального воображения. Проявление творчества средствами музыки.	Методика «Восприятие литературных произведений» (модифицированный вариант методики ) Методика «Дорисовывание фигур»  (автор ) Методика «Музыкальная импровизация»