Особенности изучения частиц на школьном уроке

УДК  372.8:811.161.1

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТИЦ НА ШКОЛЬНОМ УРОКЕ

− студентка гр.118-84

Научный руководитель: к. ф.н., ст. преподаватель

Южно-Казахстанский педагогический институт, г. Шымкент

Түйін

Мақала көмекші есімдердің бір түрі − шылауларды мектепте оқыту мәселесіне арналған. Мақаланың авторы тілдің көмекші есімдерін меңгерту процесін қазіргі заманғы эвристика мен грамматикалық ерекшеліктері ескеріле керек деген ойды дәлелдейді. Бұл жағдайда оқушылардың шылаулар жайында білімдері берік және тереңірек меңгеріліп, тіл дамытуға әсер етеді.

Summary

The article investigates the question of studying in the school of one of the official parts of speech – particles. The author seeks to make evidence-the idea that the process of mastering software service parts modern heuristic speech based content designated by each of the grammar characteristics make the students' knowledge about particles more thoroughly and deeper, which in turn positively affect their speech development.

Программа по русскому языку для седьмого класса содержит, по мнению учителей-словесников, наиболее сложный теоретический материал. Напомним, что в седьмом классе изучаются темы «Причастие», «Деепричастие», «Наречие», «Служебные части речи». Эти темы трудны для усвоения, именно с ними связано наибольшее количество ошибок, встречающихся в устной и письменной речи учащихся. И особенно трудным является усвоение  теоретического и практического материала  при изучении служебных частей речи.  Поиск путей освоения учащимися специфики употребления и написания одной из служебных частей речи – частиц определил отбор дидактического материала и его представления в статье.

Анализ действующего учебника по русскому языку позволил увидеть место темы «Частица» в разделе «Морфология», убедиться в коммуникативной значимости темы и  определить ее содержательный компонент. На изучение темы отведено  семь уроков, предназначенных для  усвоения достаточно широкого круга теоретических знаний. Помимо общей характеристики частицы как служебной части речи, в учебнике даются сведения о частицах формообразующих и модальных, обобщается известная учащимся информация об употреблении и правописании отрицательных частиц НЕ и НИ. Предполагается освоение лексического явления «омонимия частиц», отводится специальный урок, посвященный работе по развитию речи [1, с.198-214].

Приступая к формированию у школьников понятия о частице, следует учесть, что ведущий ее грамматический признак – неса­мостоятельность, специфическое лексическое значение. Являясь служебными словами, частицы не могут быть членами предло­жения. Они служат для усиления выражения смысловых оттенков отдельного слова, члена предложения или целого предложения, служат для образования наклонений глагола. И потому  уже на первом уроке по изучению данной темы учителю нужно показать, что «лексические значения частиц разнообразны. Семантика частиц связана с отношением говорящего к сооб­щаемой информации. При помощи частиц в высказывании что-то уточняется, выделяется, отрицается, выражается сомнение в чем-то, восхищение, удивление по поводу сообщаемого, так или ина­че оценивается содержание высказывания»[2, с.83].

Мы посетили урок учительницы средней школы №25 на тему «Частица как служебная часть речи». В качестве дидактического материала для данного урока учительница использовала микротексты из произведений . В пользу их привлече­ния говорит, прежде всего, то обстоятельство, что произведения Гоголя изучаются вVII классе, и учитель на уроке русского языка опирается на уже известные учащимся сведения о мастерстве русского писателя. Одной из особенностей стиля является широкое использование частиц. Именно частицы у Го­голя  способствуют и задушевной теплоте, и достоверности описания, и вместе с тем – лиризму и возвышенности повествования.

В процессе лингвистического анализа отрывка из повести «Тарас Бульба» учащиеся находили в предложениях слова, которые не являются членами предложения, выясняли их соотнесенность с понятием «служебные части речи», давали характеристику предлогам и союзам. На материале учебника они усвоили определение понятия «частица» и приступили к исследованию роли частиц в предложении, в речи. Вывод, к которому учительница подвела учащихся в результате работы, заключался в том, что предложения или слова, употреб­ленные с частицами, получают дополнительные оттенки значения; речь становится ярче, эмоциональнее, точнее, конкретнее. К этому выводу учащиеся приходят, анализируя один из текстов Н. В. Го­голя, который  демонстрировался с помощью интерактивной доски: Как упоителен, как роскошен летний день в МалоРоссии! Как томительно жарки те часы, когда полдень блещет в тишине и зное... На нем (на небе) ни облака. В поле ни речи. Все как будто умерло; вверху только, в небесной глубине, дрожит жаворонок, и серебряные песни летят... на землю. В этом и подобных текстах, записанных учащимися, подчеркивались час­тицы, выяснялась их роль в предложении.  В заключение урока учащиеся выполняют упражнение по учеб­нику с опорой на оформленный на доске образец рассуждения.

Материал урока «Формообразующие частицы» предполагает повторение сведений, полученных учащимися при изучении состава слова и словообразования в V-VI классах, в первую очередь, понятия формы слова и однокоренных слов. Проводится также повторение изу­ченных наклонений  (условного и повелительного). Учительница справедливо считает:  понимание роли частиц в образовании условного и повелительного наклонений будет неполным, если не повторить виды предложений по цели высказывания и по интонации. Как видим, урок, посвя­щенный формообразующим частицам и не представляющий труд­ностей сам по себе, будет непростым из-за большого количества нужных сведений, отобранных для повторения.

Изучая со школьниками теоретические сведения, следует обратить внимание не столько на то, что в образовании условного наклонения участ­вуют глаголы прошедшего времени в сочетании с частицей бы (это им известно из курса V класса), сколько на то, какие оттенки значения придает частица бы, употребленная с глаголами услов­ного наклонения. Это и условность (самая распространенная роль), и предположительность, возможность действия, и преду­предительность.

Изучение частиц, образующих повелительное наклонение гла­голов, дает возможность поработать над эмоциональной окраской речи, которая меняется, порою весьма ощутимо, в зависимости от сопровождающих глаголы частиц. Например, частица пусть (Пусть всегда будет солнце!) категоричнее, тверже, а частица пускай (Пускай она придет.) содержит оттенок согласия, разре­шения на какое-то действие; она употребительна в разговорном стиле речи. Оттенок торжественности, приподнятости вносит в предложение частицы да (Да скроется тьма!). Частица - ка смягчает приказ, придает высказыванию непринужденность (Скажи-ка, дядя...; Послушай-ка, дружище...).

Безусловную сложность представляют уроки на тему «Правописание частиц НЕ и НИ». Поскольку теоретические знания и практические навыки правописания слов с отрицательной частицей НЕ у учащихся уже имеются (НЕ с существительными, прилагательными, местоимениями, глаголами, наречиями), то этот урок может быть построен по схеме повторительно-обобщающего. Он включает в свое содержание тренировочные упражнения, способствующие выработке навыков распознавания и написания отрицательных частиц.

Возможны такие виды работ на данном уроке: 1. Объяснительный или предупредительный диктанты. 2. Работа с деформированным текстом, работа на редактирование. 3. «Поиск» примеров в учебнике литературы с последующей самопроверкой.  4. Создание своей поэтической зарисовки, на основе текстов-образцов такого типа: Подымалось солнце. Блестела пустынная росистая степь. Вокруг не было ни души. Даже самый зоркий глаз не мог бы заметить никаких признаков человека ().

На уроках, посвященных отрицательным частицам, логично также рассмотреть употребление частицы НЕ в восклицательно-вопросительных предложениях. Речь идет о предложениях, содержащих в себе риторический вопрос. Важно, чтобы в ходе лингвистического анализа семиклассники убедились: утвердительный смысл в риторическом вопросе присущ отве­ту (мысленному или даже выраженному). Утвердительный смысл мысленного ответа на отрицательный риторический вопрос пере­носится на сам вопрос, и вопрос начинает казаться утвер­дительным суждением. Где я только не побывал! Ответ мыслит­ся такой: Много где побывал, всюду или почти всюду.

Но в том-то и особенность риторического вопроса, что он не требует ответа: ответ вытекает из самого вопроса. Риторический вопрос способствует образной выразительности речи, он – одно из специальных средств поэтического синтаксиса, в связи с чем работа над усвоением риторических вопросов имеет непосредственную связь со стилистикой и культурой речи.

Ученые-лингвисты по-разному классифицируют частицы по разрядам, и это лишний раз свидетельствует о сложности и труд­ности данной темы. В школьном учебнике даны наиболее употре­бительные разряды модальных частиц. И поскольку они особенно часто встречаются в устной и письменной речи, требуется особенно тщательное их изучение. Изучая модальные частицы, учителя стремятся к тому, чтобы учащиеся осознали, сколь широко они применяются и в живой разговорной речи, и в художественных произведениях, и в публицистике.

Семиклассникам предлагается на материале учебника усвоить  семь характеристик разных оттенков модальных частиц и закрепить эти сведения, составляя на доске и в тетрадях опорную обобщаю­щую таблицу.  Составление такой таблицы способствует систематизации знаний в обширном разделе «Модальные частицы». В дальнейшем на основе этой таблицы выполняются самые различные задания по теме. После составления такой таблицы нужно предложить учащим­ся подобрать по указанным семи рубрикам примеры частиц из упражнений учебника.

Коммуникативная направленность темы «Употребление частиц в речи» обусловливает осуществление функционально-семантического подхода к изучению служебных частей речи. Здесь, в сущности, подводятся итоги уроков, посвященных служебным частям речи. Система усвоения данного раздела строится с учётом следующих положений:

- при изучении служебных частей речи необходимо рассматривать их  в структуре предложения, определять их синтаксическую роль, выявлять функциональную значимость в составе текста;

- понятие о предлогах, частицах союзах формируется на основе обобщенных знаний о признаках частей речи, путем освоения их грамматических характеристик и обобщения результатов наблюдения за использованием в различных ситуациях общения;

-  грамотному употреблению служебных частей речи способствуют внутрипредметные связи, определяющие их лексические, грамматические и стилистические характеристики.

Инновационные подходы предполагают творчество и учителя, и учащихся. Следовательно, необходимо продумать  использование разнообразных технологий, интерактивных методов, индивидуальных  приемов.

Литература

1. , , Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы, 2013. – С.198-216.

2. , ,   и др. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. . – М., 2001.

3. Изучение частиц на уроках русского языка. // РЯШ – 1990. – № 1. – С. 83-85.