,
учитель математики,
МБОУ «Хоринская СОШ №2»,
с. Хоринск
«Проблема системы оценивание
учебных результатов у детей с ОВЗ»
В наше время все больше внимания уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья. Не может не радовать, что, наконец, наше общество делает попытки «развернуться» к этой проблеме лицом.
С отклонением в развитии можно родиться, а можно "приобрести" его, стать инвалидом уже в преклонные годы. От недееспособности никто не застрахован. Ее причинами могут выступать различные неблагоприятные факторы внешней среды и наследственные влияния. Степень тяжести расстройств психофизического здоровья человека может варьировать от легкой (почти незаметной со стороны) до тяжелой, ярко выраженной (например, церебральный паралич, синдром Дауна).
В настоящее время в России насчитывается более 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет около 11% населения страны. Из них 1 млн. 800 тыс. - дети (5% всей детской популяции).
Дети с ОВЗ – это дети, здоровье которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учётом специфики психики и здоровья каждого ребёнка.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Очень важно в работе получить поддержку родителей и, если необходимо, консультативную помощь врача. Связка учитель – родитель – врач является одним из секретов успеха педагога. Ключевым моментом ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспособлены к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество должно принимать и учитывать.
Дети страдают от осознания своей несостоятельности в чем-то, что является нормой для других. Они переживают из-за многочисленных запретов и непрерывных увещеваний со стороны взрослых. Публичная покорность и показное смирение таких детей может сменяться тяжелыми истериками и капризами, когда они остаются один на один с родными и близкими. Их грубые, порой агрессивные выходки в адрес родителей являются реакцией на их гиперопеку, озабоченность и страхи. Дети, о которых идет речь, нуждаются не в запретах, а в стимуляции приспособительной активности, познании своих скрытых возможностей, развитии специальных умений и навыков
В нашей школе обучаются 6 детей с ОВЗ. (в 5 классе - 2 учащихся, 6 классе -1 уч., 4 классе – 2 уч., 3 классе - 1 уч.). Также есть дети с ОВЗ в микрорайоне, обучение, которое проходит дистанционно. Работать на этом отделении достаточно сложно. Основная сложность в том, что все детишки с разными медицинскими диагнозами и каждому ребёнку нужно подобрать свою программу, свой психологический подход, свое расписание занятий и индивидуальную оценочную систему.
В моем классе, только один ребенок с ОВЗ.
Для данного ученика была составлена отдельная программа по математике 7 вида.
Для организации учебного процесса для этого ребенка я осуществляю: организацию обучения с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда; применяю дифференцированные тренировочные задания, инвариантные проверочные работы; создаю индивидуальные карточки с заданиями, тесты, посильные ребенку; тексты для списывания, создаю специальные ситуации успеха, подробно объясняю новый материал. Пользуюсь всей оценочной шкалой, сохраняя возможность ребёнку проявить себя в дополнительных заданиях, творческих работах.
Но, к сожалению, понимаю, что дети, которые очень стараются и выполняют порой титанический для себя труд, но не могут дотянуться до обычного ребёнка с сохранным интеллектом. В этом большая проблема оценочной системы, мы должны дать всем детям общее среднее образование и выпустить как минимум из 9 класса, но как оценить ребёнка, который стараясь изо всех сил, никогда не сможет из-за ограниченных способностей получить четвёрку таково качества, как обычный ребёнок. Значит, либо он погрязнет в тройках и двойках и потеряет всякий интерес к обучению, либо его отметки не будут соответствовать действительности. Думаю, что и из этой ситуации можно найти выход. Например, совместно с родителями разработать систему оценок и поощрений, с которой будет ознакомлен ребёнок, и которая будет достаточно мотивировать его к обучению. При этом родители должны быть в курсе, что оценки в журнале не будут совпадать с теми, про которые знает ребёнок.
Оценивание работы ученика это лишь часть большой работы, проводимой учителем по обучению и коррекции ребёнка. Но процесс, на мой взгляд, требует большой продуманности и такта, особенно при работе с нашими детьми.
