Интеграция школьных предметов как один из путей формирования целостной картины мира у учащихся.
Учитель физики ГКОУ КО «СОШ при ИУУС» ФКУ ИК-40
«Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны».
немецкий педагог А. Дистервег.
Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, «школа должна формировать целостную систему знаний, умений и навыков, а также обобщённые способы учебной деятельности, обобщённые способы познания…».
В связи с новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования интегративные цели обучения доминируют над предметными. Ведущим принципом является целостное восприятие мира, согласно которому, основным в содержании обучения становится не набор и даже не система отдельных знаний ученика, а обобщённое, целостное представление о мире.
В связи с этим нам предстоит решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и как следствие, учебных предметов. Помочь решить эту проблему должен метапредметный подход, который лег в основу образовательных стандартов.
Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании обучающегося. В настоящее время определяющая тенденция познавательного процесса – интеграция, так как именно она позволяет создать условия для формирования метапредметных компетенций обучающегося.
Интеграция (лат. integration восстановление, восполнение, от integer - целый) – сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.
Интеграция проходит по нескольким направлениям и на разных уровнях.
Можно выделить три уровня интерграции:
1. Внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельного учебного предмета (переход от разрозненных фактов к их системе). Она направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки. Познание изучаемого материала может осуществляться от частного к общему (целому) или от общего к частному.
Пример: при изучении электромагнитных колебаний в 11 классе на уроке физике, мы опираемся на знания, полученные в 9 классе при изучении механических колебаний.
2. Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т. д. двух и более дисциплин.
3. Метапредметная – интеграция не только на уровне содержания, но и на уровне организации способностей к определенным видам деятельности, направленных на получение знаний самостоятельным путём. Ученик учится сам и учит других. Учитель не источник информации, а навигатор деятельности.
Более подробно остановимся на втором уровне интеграции – межпредметной. Межпредметная интеграция проявляется в использовании материала одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату как формирование целостной картины изучаемого объекта в сознании учащихся.
В рамках традиционных учебных предметов одним из самых доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков.
Интегрированный урок — это специально организованный урок
- цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов; направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы; позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса; гармонично сочетающий в себе методы различных наук; имеющий практическую направленность.
Интегрированный урок может проводиться как одним учителем, так и двумя. Тогда речь идет о бинарном уроке.
Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения.
Выбор формы интеграции зависит от:
- учителя и его знания различных видов и форм интеграции; поставленной цели занятия; уровня развитий учащихся и их умения совмещать знания из разных дисциплин.
Интеграция далеко не новое явление. В конце XX - начале XXI веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы. Интегрировать можно любой предмет, например, физика и биология (Механика и сердце человека), физика и география (Температура как физическая величина и ее влияние на климат Земли) и т. д.
Создание у школьника целостного представления об окружающем мире – это цель обучения. Интеграция должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы. Интеграция увеличивает информативную емкость урока и позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.
