- студент 4 курса, Южно-Казахстанской государственной фармацевтической академии, г. Шымкент, Республика Казахстан, *****@***ru
– студент 3 курса, Южно-Казахстанской государственной фармацевтической академии, г. Шымкент, Республика Казахстан, o. *****@***ru
- преподаватель, Южно-Казахстанской государственной фармацевтической академии, г. Шымкент, Республика Казахстан, *****@***ru
– к. м.н., и. о доцент, Южно-Казахстанской государственной фармацевтической академии, г. Шымкент, Республика Казахстан, *****@***ru
Научный руководитель – , к. м.н., доцент. Южно-Казахстанская государственная фармацевтическая академия, г. Шымкент, Республика Казахстан, aliya. *****@***ru.
РОЛЬ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАТУСА
РЕЗЮМЕ
В данной статье описаны основные мотиваторы, которые стимулируют учебную деятельность студентов-медиков. Мотивация – общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. В основе работы лежит социологический опрос, проведенный среди студентов Южно-Казахстанской государственной фармацевтической академии. Опрос проводился в 2 этапа. Первый проходил в сентябре 2014 года, второй в сентябре 2015 года среди первокурсников медицинского факультета.
Ключевые слова: мотивация, студенты-медики, учебный процесс, формировнаие профессионального статуса.
Введение: На сегодняшний день мотивация оказывает огромное влияние на формирование профессионального статуса студента-медика. Если уровень мотивации достаточно высок, то и конечный уровень знаний, приобретенных в процессе обучения будет высок. Вообще, мотивация ) — это побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. В отношении образовательного процесса, мотивация – общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. Имея в виду педагога, речь идет о мотивации обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации учения. Мотивация, как процесс изменения состояний и отношений личности с позиций отечественной психологии основывается на мотивах, которые представляют собой конкретные побуждения, причины, заставляющие человека действовать определенным образом. Их также можно определить и как отношение к предмету деятельности (учебной, социальной, профессиональной и т. д.). В роли мотивов выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Вот почему мотивы рассматриваются как сложные психологические образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.
Целью работы является выявление и определение мотиваторов, которые сильнее всего побуждают студентов-медиков к учебной деятельности, также выявить мотиваторы с наименьшим действием.
Основные задачи, которые мы ставили перед собой во время выполнения работы следующие: 1.определить мотивы, побуждающие студентов Южно-Казахстанской государственной фармацевтической академии учиться; 2. выявить основные мотиваторы к процессу получения знаний студентов; 3. выявить мотиваторы, обладающие наименьшим эффектом; 4.составить список наиболее распространенныхмотиваторов; 5. Сравнить полученные результаты с результатами прошлого года.
Материалы и методы исследования: Материалом для исследования стали опросники «Мотиваторы (V. GUIDE)», которые были заполнены студентамиЮжно-Казахстанской государственной фармацевтической. Социологический опрос проводился в два этапа: первый этап - сентябрь 2014 года, второй этап -2015 года. В обоих этапах принимали участие студенты первого курса медицинского факультета специальности «Общественное здравоохранение». В первом этапе участие приняли 107 студентов. Во втором этапе-71 студент. Методами, используемыми в ходе проведения исследования стали: социологический опрос; статистический анализ данных, полученных в ходе социологического опроса; результаты экспериментального исследования; литературный обзор.
Теперь более подробно остановимся на том, как заполнялись данные опросники. Студентам был представлен список, который включал в себя 48 мотиватора. Из них студент должен в первой графе отметить 25 мотиватора, которые оказывают на него наибольшее мотивирующее действие, во второй графе из этих 25 выбрать 14, далее в третьей графе 7, в четвертой-3 и в последней графе указать 1 мотиватор, который превосходит по эффекту мотивации остальные.
Результаты и обсуждение: После сбора и анализа полученных данных первого этапа, было выявлено, что, когда студенту нужно было указать 3 основных мотиватора - то есть заполнить предпоследней столбец опросника, 34 раза был отмечен мотиватор «Уважение», по 26 раз - «Развитие» и « Деньги», 25 раз - «Карьера», 24 раза-«Возможности», по 20 раз –«Обучение» и «Независимость», 14 раз - «Власть», по 13 раз - «Человеческие отношения» и «Самореализация», 12 раз - «Интересная работа», по 10 раз - «Самостоятельность в работе» и «Статус», 9 раз - «Безопасность», по 8 раз - «Легкая работа», «Спокойствие», 6 раз - «Перспектива», по 5 раз - «Комфорт», «Люди, с которыми есть желание работать», «Результативность», 4 раза - «Помощь», по 3 раза - «Стабильность», «Продвижение», «Партнерство»,по 2 раза - «Почет», «Равенство», «Мастерство», «Участие в управлении организацией», «Признание», «Организационный порядок», по 1 разу - «Признание», «Награда», «Высокая ответственность».
Когда нужно было выбрать 1 мотиватор, самый главный, такой мотиватор, как «Уважение» выбрали 14, 02 % студентов; «Деньги»- 12, 1 %;«Независимость» и «Обучение» - каждый 9,3 %; «Человеческие отношения» и «Карьера»- каждый 7, 5 %; «Самореализация»- 5, 6 %; «Возможности» -4,7 %; «Развитие», «Помощь», «Власть» - каждый 3,7 %; «Награда»- 3,4%; « Комфорт», «Перспектива»- каждый 2, 8 % и «Самостоятельность в работе», «Легкая работа», «Статус», «Спокойствие», «Мастерство», «Люди, с которыми есть желание работать», «Удобный график», «Результативность», «Продвижение», «Партнерство», «Высокая ответственность»- каждый 0,9 %.
После сбора и анализа полученных данных второго этапа, было выявлено, что, когда студенту нужно было указать 3 основных мотиватора - то есть заполнить предпоследней столбец опросника, 25 раза был отмечен мотиватор «Уважение», по 18 раз - «Развитие» и « Деньги», по 15 раз - «Карьера» и «Возможности», по 14 раз –«Обучение» и «Независимость», 12 раз - «Власть», по 10 раз - «Человеческие отношения» и «Самореализация», 8 раз - «Интересная работа», по 7 раз - «Самостоятельность в работе» и «Статус», по 6 раз - «Безопасность»,«Легкая работа», «Спокойствие», 5 раз - «Перспектива», по 3 раз - «Комфорт», «Люди, с которыми есть желание работать», «Результативность», «Помощь», по 1 раза - «Стабильность», «Продвижение», «Партнерство», «Почет», «Равенство», «Мастерство». Ни разу не выбрали такиемотиваторы как: «Участие в управлении организацией», «Признание», «Организационный порядок», «Признание», «Награда», «Высокая ответственность».
Когда нужно было выбрать 1 мотиватор, самый главный, такой мотиватор, как «Уважение» выбрали 16,2 % студентов; «Деньги»- 18 %;«Независимость»- 16,3 %; «Обучение» - 16%; «Человеческие отношения» и «Карьера»- каждый 10,2%; «Самореализация»- 4,1 %; «Возможности», «Развитие», «Власть», «Награда», « Комфорт», «Перспектива» , и «Легкая работа», «Статус» и «Спокойствие» по 1 %.
Выводы:Исходя из результатов, полученных в ходе нашего исследования, мы определили основные мотиваторы, которые побуждают студентов Южно-Казахстанской государственной фармацевтической академии к учебной деятельности. В 2014 году это были: уважение, деньги, независимость и обучение. В 2015 году ими стали: деньги, независимость, уважение. Наименьшем же эффектом в 2014 году обладали такие мотиваторы как: самостоятельность в работе, легкая работа, статус, спокойствие, мастерство, люди, с которыми есть желание работать, удобный график, результативность, продвижение, партнерство, высокая ответственность. В 2015 году: возможности, развитие, власть, награда, комфорт, перспектива, легкая работа, статус и спокойствие.
ТҮЙІН
– 4 курстын студенті, Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік фармацевтика академиясының, Шымкент қ., Қазақстан Республикасы, *****@***ru
Өтеген А. А. – 3 курстын студенті, Оңтүстік Қазақстанмемлекеттік фармацевтика академиясының, Шымкент қ., Қазақстан Республикасы, o. *****@***ru
– Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік фармацевтика академиясының оқытушысы, Шымкент қ., Қазақстан Республикасы, *****@***ru
Төлтаев Б. С. – м.ғ.к., міндетін атқарушы және Оңтүстік Қазақстанмемлекеттік фармацевтика академиясының доценті, Шымкент қ., Қазақстан Республикасы, *****@***ru
Ғылыми жетекшісі: Биболова Ә.С. – м.ғ.к., Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік фармацевтика академиясының доценті, Шымкент қ., Қазақстан Республикасы, aliya. *****@***ru
СТУДЕНТТЕРДI КӘСIБИ МӘРТЕБЕНI ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ПРОЦЕСIНДЕ СТУДЕНТТЕРДI УӘЖДЕМЕНIҢ РӨЛI
Жұмыстың мазмұны: Осы мақалада сипатталған студент оқу iс-әрекеттердi ынталандырған негiзгi мотиваторылар. Уәждеме - белсендi игеруге ниетiнiң өнiмдi танымдық iс-әрекет оқытатын процестерiн жалпы атауы үйретудiң мазмұныды. Жұмыстың негiзiнде Оңтүстiк Қазақстан мемлекеттiк фармацевтикалық академиясы студенттердi ара-арасында өткiзiлген социологиялық сұрақ-жауап жатады. Пiкiртерiм 2 кезеңде жүргiзiлдi. Бiрiншiсi 2014 жылды қыркүйекте өттi, медициналық факультеттiң бiрiншi курстердi ара-арасындаларды 2015 жылды қыркүйегiнде екiншi..
Кілт сөздер: мотивация, оқу жұмысы, әлеуметтік сауалнама, статистикалық талдау, жүргізуші мотиваторлар.
RESUME
Voroshilova N. V. – 4th year student, South Kazakhstan State Pharmaceutical Academy, Shymkent, Republic of Kazakhstan, *****@***ru
Otegen A. A. – 4th year student, South Kazakhstan State Pharmaceutical Academy, Shymkent, Republic of Kazakhstan, o. *****@***ru
Duisenova A. M. – teacher of SouthKazakhstanState Pharmaceutical Academy, Shymkent, Republic of Kazakhstan, *****@***ru
Toltaev B. S. - Ph. D., Kazakhstan State Pharmaceutical Academy, Republic of Kazakhstan, Shymkent, *****@***ru
Scientific manager: - Ph. D., Bibolova Aliya Seisenbaevna, South Kazakhstan State Pharmaceutical Academy, Republic of Kazakhstan, Shymkent, aliya. *****@***ru
THE ROLE OF MOTIVATION OF MEDICAL STUDENTS DURING THE FORMATION THEIR PROFESSIONAL STATUS
This article describes the main motivators that stimulate training activities for medical students. Motivation - the common name of the process-ing teaching motivation to productive cognitive activity, active development of training content. The work is based on a survey conducted among the students of South Kazakhstan State Pharmaceutical Academy. The survey was conducted in two stages. The first was held in September 2014, the second in September 2015 among the first-kursnikov medical faculty.
Key words: motivation, educational activities, a survey, statistical analysis, leading motivators.
