Преодоление и предупреждение ошибок при чтении и письме. Разработка упражнений для преодоления ошибок.

В связи с большой распространённостью нарушений навыков чтения и их значительной

стойкостью у учащихся с ОВЗ проблема поиска способов и приёмов, способствующих наиболее эффективному формированию навыка правильного чтения, как чтения без ошибок является актуальной и практически значимой для коррекционной педагогики.

Исходя из вышесказанного, правильность чтения является важным качеством навыка

чтения, без которого беглость и сознательность этого процесса затруднены. «Правильное

чтение — это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного

ударения в словах» Проблема формирования навыков правильного чтения у детей с нарушением интеллектуального развития актуальна в течение всего периода обучения. Соответственно требуется поиск эффективных методических приёмов для профилактики и преодоления ошибок чтения.

Цель методической разработки – разработать методические рекомендации по формированию навыка правильности чтения у детей с ОВЗ в школе VIII вида в период обучения грамоте.

Задачи:

1. Провести анализ методической литературы с целью выявления методических

подходов к формированию навыка правильности чтения

2. Выполнить классификацию методических упражнений и подходов по

формированию навыка правильности чтения

3. Разработать структуру урока с целью оптимизации работы по формированию

навыка правильности чтения у детей с ОВЗ в школе VIII вида

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

4. Проанализировать букварь и книгу для чтения для 2 класса с целью выявления

упражнений, направленных на формирование навыка правильного чтения.

5. Разработать уроки обучения грамоте с учетом специальных упражнений по

формированию навыка правильного чтения.

Обучение послоговому чтению должно протекать с постепенным

наращением слоговой структуры, которую разработал :

1.Этапы автоматизации навыка чтения (ОПЕЧ)

Буквы (сначала гласные Г, затем согласные С)

Слоги типа СГ и ГС

Слоги (слова) типа СГС

Слоги (слова) типа ССГ и ГСС Двусложные слова типа СГСГ

и ГССГ

Слоги (слова) типа ССГС Двусложные слова типа СГСГС и СГССГ

Слоги (слова) типа ГССС Трехсложные слова типа

СГСГСГ и СГСГСГС

Трехсложные слова СГССГССГ и ССГССГСГ

2.Нарушение письма, специфические ошибки письма у учащихся с ОВЗ. Предупреждение ошибок.

Для предупреждения ошибок используют следующие виды упражнений:

•  соотнесение орфограммы с определенным правилом;

•  звуковой анализ слова;

•  четкое проговаривание слов;

•  условно-графическая запись слова;

•  составление слов из разрезной азбуки;

•  запись слов на плакате с выделением изучаемой орфограммы;

•  использование другого цвета для выделения изучаемой орфограммы при записи слов на доске и в тетради;

•  применение правил с обязательным объяснением;

•  написание предупредительных диктантов (слуховой, зрительный, письмо по памяти, комментированное письмо);

•  соблюдение орфографического режима (порядок ведения тетради, регулярная проверка тетрадей, работа над ошибками, соответствующие требования к наглядности, грамотная речь педагогов) и гигиенического режима (организация рабочего места, посадка, расположение тетради, определенный объем работы, чередование труда и отдыха);

•  повторение диктуемых слов и предложений учителем;

•  четкое или распевное проговаривание слов учителем;

•  осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к учащимся.

3.Работа над ошибками

Эффективность работы над ошибками зависит от:

•  систематичности ее проведения;

•  от разнообразия видов упражнений

•  от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности

•  от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Предлагаю вам некоторые упражнения из моей практики, которые можно использовать в своей работе по коррекции дисграфии и дизорфографии на уроках русского языка.

Упражнение 1.

Если ребёнок пропускает буквы, проводите «волшебные диктанты», в которых слова пишутся не буквами, а чёрточками: каждая буква – чёрточка.

Упражнение 2.

Ребёнок не дописывает окончания? Поможет такой же диктант, но окончания пусть пишет буквами: например, «здоровый» - «- - - - - - ый». Если ребёнок делает ошибки в суффиксах и окончаниях, предложите поиграть – придумать слова на предпоследнюю букву: вы говорите – «слон», ребёнок – слово, начинающееся на о.

Упражнение 3.

В случае если ребёнок путает буквы, надо создать их устойчивый образ. Посоветуйте родителям вырезать с ним алфавит из бархатной бумаги, скрутить буквы из проволоки, слепить из пластилина, а затем пусть он с закрытыми глазами угадывает их на ощупь. Можно писать буквы в воздухе, на спине. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения – эффект обеспечен!

Упражнение 4.

Предложите придумать и нарисовать картинки, в которых акцент сделан на проблемных буквах: например, «корова» - корова с глазами в виде букв о, «интеллигент» - рожица, у которой в каждом глазу по букве л.

Упражнение 5.

После каждых 20 минут занятий делайте небольшую паузу: пусть в младших классах это будут игровые дыхательные или двигательные упражнения, в старших – 2 минуты на что-то весёлое из истории предмета.

Упражнение 6.

Игра «Отгадай слово»

Можно придумать различные варианты игры. Например: детям предлагается условное изображение яйца. Внутри него расположены различные предметы. Узнать кто вылупится из яйца можно, если выделить из названий предметов первый звук –

СЛОН –  с

ТРАКТОР –  т

РАДИО – р

АСТРА –  а

УДОЧКА – у

СЫР – с

  второй звук – 

СПУТНИК – п

БАНКА –  а

ТВОРОГ –  в

КЛЮЧ –  л

ЛИМОН –  и

ГНОМ –  н

третий звук –

ЦЕПЬ –  п

УЛИТКА – и

САНКИ –  н

ТИГР –  г

КОВЕР –  в

КНИГА –  и

САНКИ – н

*Составить слово из первых звуков названных слов.

Упражнение 7.

Игра «Повторяй за мной» (развитие внимания).

Под любую считалку ведущий ритмично выполняет простые движения, например, хлопает в ладоши или по коленям, топает ногой, кивает головой. Дети повторяют его движения. Неожиданно  ведущий меняет движение, и тот, кто вовремя не заметил этого и не сменил движения, выбывает из игры.

Упражнение 8.

Игра «Оркестр» (развитие активного внимания).

Выбирается  ведущий. Он находится в центре круга. Каждый из детей выбирает себе какое-нибудь слово и по команде начинает произносить его одновременно со всеми без остановки, пока ведущий не скажет «Стоп!». Задача ведущего -  услышать и запомнить все произнесенные слова и повторить их.

Упражнение 9.

Графический диктант. Можно проводить с целью дифференциации смешиваемых звуков, которые ребенок должен выделить из насыщенного звукового ряда: слово, фраза, текст.

Перед детьми ставится задача: определить по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий [з] и глухой  [с]. Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков, обозначаются одной соответствующей буквой.

Предложение: «В сосновом лесу смолистый запах» - будет выглядеть так:

«- сс с сс з».

Упражнение 10.

Игра «Иностранные слова».

Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли», и задание в стихотворной форме:

Даны слова вам странные,

Почти как иностранные.

На них вы посмотрите

И переведите! (Дорога, мошка, лимон.)

Упражнение 11.

Игра «Внимательные глазки».

Детям предъявляется запись на доске или на карточке фрфефчфкфаф и задание:

С этим словом что-то сталось, Буква лишняя закралась.

Эту букву отними,

Слово ты освободи! ( Речка.)

Как мы убедились на своём опыте, применение знаний логопедов и психологов на уроках русского языка даёт положительный эффект в работе по преодолению нарушений письма, поэтому мы предлагаем использовать такие упражнения другим педагогам.

Работа с буквами

•  Называние букв, написанных на карточках правильно и зер­кально.

•  Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том, как расположены их элементы.

•  Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с за­крытыми глазами, их узнава­ние, правильное расположение на столе, придумывание с ними слов.

•  «На что похожа буква?» Ри­сование букв по ассоциации, например, «П» — ворота, пе­рекладина, «Г» — вешалка, «Ч» — стул.

•  Дермалексия — узнавание бук­вы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе.

•  Обведение букв по трафарету.

•  Придумывание слов, содержа­щих заданную букву в опреде­ленной позиции.

Работа со слогами

•  Придумывание слов, содержа­щих заданный слог в опреде-

ленной позиции (начало, сере­дина, конец слова).

•  Составление слоговых схем.

• Составление слога по картин­кам (например, при изображе­нии мака и одуванчика слог образуется из первых звуков этих слов «мо»).

•  Составление слогов из букв разрезной азбуки.

•  Изменение порядка звуков в слоге (назвать получившийся слог).

•  Выбор из слогового ряда толь­ко тех слогов, которые начи­наются на гласный звук.

•  Выбор из предложенного ряда только слогов, заканчиваю­щих гласным звуком.

Работа со словами

•  Отгадывание ребусов.

•  Подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета, обобщающее слово).

•  Деление слов на слоги с выде­лением ударного слога.

•  Подбор слов к звукослоговым схемам.

•  Подбор родственных слов к за­данному слову.

•  Составление слова по началь­ным звукам других слов («мука, яблоко, чашка» — «мяч»); по последним звукам («рыба, сон, азбука, каштан, капуста, нос» — «ананас»).

•  Составление цепочки слов, отли­чающихся одним звуком («зай­ка — майка — чайка — гайка — сайка — лайка — шайка»).

•  Чтение слов в обратном поряд­ке («сон — нос»).

•  Составление из двух слов од­ного («пар и воз — паровоз»).

"  Подбор синонимов и антони­мов к заданному слову.

•  «Чехарда» (чтение слов слож­ной слоговой структуры наобо­рот).

Работа со словосочетаниями

•  Подбор прилагательных (при­знаков предмета) к заданному слову.

•  Подбор существительных к прилагательным.

•  Работа с прилагательными, у ко­торых пропущены окончания.

•  Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к заданному существительному («Что можно сделать с морко­вью?»— «Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т. д.); под­бор существительного к задан­ному глаголу с предлогом («прийти к..,», «уйти от...»); подбор нужного глагола в за­висимости от рода и числа су­ществительного («Женя нари­совал», «Женя нарисовала»).

•  Сочетание существительного с числительным.

Работа с предложением

•  Составление предложений по схемам.

•  Выделение границ предложе­ний в тексте.

• Соединение разорванных час­тей предложений «Падает лип­кий. Снег громко лает. Ша­рик». — «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).

Составление предложений с заданным количеством слов.

Работа с текстом

•  Чтение деформированных предложений, в которых суще­ствительные заменены кар­тинками.

  Составление двух текстов из набора предложений.

•  Составление рассказа по сю­жетной картинке, по серии ри­сунков, по началу или концу текста, по опорным словам.

•Работа с деформированным текстом, в котором нарушена последовательность изложе­ния.

•  Сочинение сказок, рассказов.

  Помимо традиционных мето­дов и приемов коррекции и про­филактики дислексии и дисграфии здесь полезны занятия по фонетической ритмике1.

Это система двигательных уп­ражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материа­ла (фраз, слов, слогов, звуков). В таких занятиях нуждаются дети с нарушениями фонематического слуха, с недостаточ­ностью произвольной моторики и низким уровнем сформированности слухо-моторных координации.

Проведение диктантов разного вида используется как для проверки знаний, так и для закрепления навыков, обучения самоконтролю.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИКТАНТОВ

Проверочный диктант

Проводится для выявления специфических ошибок. В речевом материале его должны иметься все упомя­нутые выше звуки: в — ф, б — п, д—т, г — к, з — с, ж — ш,

Ш — С, Ж — 3, Ц — С,  Ч — Ц, Ш — Ч, р — Л.

Диктант проводится без предварительного анализа, без подчеркнутой артикуляции, без выделения сомнительного звука. Кроме того, учитель должен тщательно изучить класс­ные письменные работы учеников.

Зрительный диктант

Здесь на первый план выдвигаются зрительные восприя­тия учащихся, и предупреждение ошибок достигается путем зрительного фиксирования внимания. Этот вид предшеству­ет другим формам диктантов, так как более доступен дисграфику, у которого при данном дефекте слуховые диффе­ренциации ниже зрительных.

Текст пишется на доске с выделением изучаемой буквы. Учащиеся рассматривают текст, обращая внимание на вы­деленные буквы, и путем последующего звукового анализа слова и орфографического разбора объясняют их написание. Затем текст закрывается, и учащиеся пишут его под диктов­ку логопеда. Сразу же после окончания диктовки логопед открывает текст и предлагает проверить по нему написанное в тетрадях. Это очень важный момент в работе, потому что он воспитывает у детей зрительное внимание к графической стороне речи. При этом, конечно, укрепляется и связь бук­вы со звуком в результате звукового анализа. Затем диктант проверяется вместе с учителем.

Предупредительный  диктант

Сущность  его  заключается  в  недопущении  ошибочных написаний. Проводится он так. Логопед сначала читает весь текст. Дети внимательно слушают. Затем проводится крат­кий звуковой и орфографический разбор текста. После этого логопед диктует каждое предложение.

| До написания каждого предложения логопед останавливает внимание учащихся на тех словах, которые представля­ют  орфографическую  трудность.

Например, если в предложении имеется слово билет, лого­пед спрашивает ученика, какую первую букву он напишет в этом слове. Ученик отвечает: «Букву б» — и пишет предло­жение.

Этот прием применим в том случае, когда ошибки в на­писании связаны с недостатком произношения. Когда мы имеем дисграфию при правильном произношении, когда на­рушена связь фонемы с графемой, дисграфик назовет звук правильно, а букву напишет неправильно, поэтому он дол­жен не только назвать звук, но и показать в таблице нужную букву или найти ее в разрезной азбуке.

Только после этого дети пишут предложение, а затем вместе с логопедом проверяют написанное.

Тетради собираются. Учитель засчи­тывает только те ошибки, которые ребе­нок не исправил.

Мы прекрасно понимаем, что прово­дить такую работу со всем классом не­возможно, но если вы будете оставлять по 5—7 человек каждый день на допол­нительные занятия, то эта работа впол­не реальна.

Единственное и самое главное условие - проводить его надо ежедневно, в тече­ний 2-3-х месяцев, только в этом случае будет ощущаться эффект.

Контрольный диктант

Проводится после того, как достаточно прочно усвоена изучаемая фонема. Для контрольных диктантов нами реко­мендуется связный текст.

Перед началом записи под диктовку следует прочитать текст целиком и поставить, если надо, два-три вопроса, что­бы учащиеся осмыслили его содержание. Затем материал диктуется по предложениям.

По окончании диктанта учитель-логопед снова прочиты­вает весь текст, а учащиеся в это время проверяют написан­ное и вносят направления, если они потребуются.

Контрольный диктант определяет прочность усвоения пройденного материала или необходимость проведения до­полнительных занятий.