Ребенок-дошкольник

  Ни для кого не секрет, что ребенок-дошкольник по природе своей – исследователь. Именно поэтому он вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: общаться с людьми, тщательно изучая при этом их поведение, рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, беседовать с собакой или кошкой, изучать поведение синицы за окном, проводить опыты с разными предметами, разбирать игрушки, изучая их устройство.

  Мы взрослые должны помочь в проведении детских исследований, сделать их полезными и безопасными и для самого исследователя, и для его окружения. Без этих кажущихся не серьезными занятиями невозможно становление и развитие детской любознательности, превращающейся у взрослого в познавательную потребность. Ребенку интереснее и легче познавать мир, находясь в положении исследователя, чем послушно проглатывать порции заготовленных кем-то знаний.

  Одна из главных особенностей исследовательских задач состоит в том, что одни и те же задачи могут решаться на разных уровнях.

Предлагаем вам несколько разделов с заданиями.

Умение видеть проблемы.

- Этот раздел содержит задачи, ориентированные на развитие одного из базовых умений исследователя-сверхчувствительности к проблемам. Сюда включены задания “на изменения точки зрения на объект”; “по развитию наблюдательности”; “выявлению логичных и неправдоподобных причин событий.”

Умение задавать вопросы.

- Умение задавать вопросы тесно связано с умением видеть проблемы. Еще древний философ заметил, что познания начинаются с удивления тому, что обыденно. Если ребенка систематически не отучать от стремления задавать вопросы, то есть шанс, что он вырастет не только очень образованным, но и любознательным. Этот раздел с заданиями: “узнай с помощью вопросов причину события,” “какие ты можешь задать вопросы,” “какие вопросы могут задать тебе.”

Умение выдвигать гипотезы.

- Исследователю необходимо выдвигать предложения, гипотезы. Для этого требуется оригинальность, гибкость, продуктивность мышления. Для развития этого умения важно научиться вырабатывать и логические оправданные, и провокационные идеи. В этом разделе содержатся задания, развивающие эту способность: “ найти причину события,” “ что произошло бы если…”, “ как поведет себя тот или иной предмет в специальных условиях.”

Умение давать определение понятиям.

- Понятие – одна из форм логического мышления. Есть предметы, явления, события и есть наши понятия о них. Без развития умения давать определения понятиям нет и не может быть словесно - логического мышления, столь важного в обучении, и в жизни. Этот раздел включает такие задания: “ исправь ошибки в названиях”; «найди противоположные понятия”; «дай описание предмета”.

Умение классифицировать.

- С помощью классификации люди не только упорядочивают результаты своих наблюдений в значимые для них блоки, но и преобразовывают, частные сведения в абстрактные категории. Способность структурировать опыт очень важно развивать. Эти задания направлены не развитие умений классифицировать: “найди в собственном окружении предметы, сходные по форме, цвету и др. «; «исправление классификаций с явными ошибками”.

Умение наблюдать.

- Один из самых доступных методов исследования – наблюдение. Говоря о нем, нам следует постоянно помнить, что смотрим мы глазами, слушаем ушами, а вот видим и слышим – умом. Поэтому развивать способность наблюдать означает развивать способность мыслить, а не просто смотреть, слышать, или осязать. Это позволяет делать задания: “найди в своем окружении определенные предметы”; «понаблюдай и опиши поведения живого существа.”

Умения и навыки проведения экспериментов.

- Познавать новое действия – для этого и существует эксперимент. Развивать умение и стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину необходимо каждому человеку. Любой эксперимент предполагает проведение каких – либо практических действий с целью проверки и сравнения. Это задания: “эксперименты с водой,” “эксперименты с домашними любимцами.”

Умение делать выводы и умозаключения.

- Для развития этих важных умений мы предлагаем задания: “проверь правильность утверждений,” “ сделай выводы  из полученных в экспериментах сведениях.”

Умение структурировать материал.

- Это умение особенно важно на этапе представления результатов исследования. Из него же вырастает впоследствии умение работать с текстом. На развитие этого умения направлены задачи: “составь рассказ,” “изложи результаты собственных изысканий,” “ напиши письмо в картинках.”

Учим детей думать.

- действие установления связей и отношений.

Цель: Помочь ребенку в освоении культурного опыта, создать условия для формирования картины мира. Рассуждать вместе с ребенком, задавать вопросы, помогающие ему осознавать непосредственные события и явления.

Вопросы:

Фонарей на улице много, а все равно они до конца не рассеивают темноту. А солнце  одно, но когда оно светит, темнота исчезает. Почему? Дождь начинается. Он будет долгим. Как вы считаете, почему я так думаю? Кирилл нечаянно уронил чашку, и она разбилась. Почему? А если кастрюля упадет на пол, она разобьется? Почему? Почему тигр полосатый, лягушка зеленая, а заяц серый.  И т. д.

Продолжи  предложение.

(учим думать, рассуждать)

Я поставила на плиту кастрюлю, чтобы… Дети очень устали, потому что… Игрушка сломалась, так как… Саша и Маша поссорились из-за того, что… Стояла жаркая погода, поэтому… Что произойдет, если все время будет идти снег…. Что случится, если исчезнут все животные не земле?...

Создание проблемных ситуаций, проблемные задачи.

Цель.  Учить анализировать, сравнивать данные, рассуждать, строить гипотезы, делать выводы.

Знакомство с транспортом в игре  с машинами разного назначения. Решают все дети:

Какие машины пропустить первыми и почему? Автобус с детьми, грузовик со строительным материалом или почтовую машину “скорую помощь”, “хлебный или мебельный фургон” Пожарную машину, молоковоз или такси Военную машину, грузовик с капустой или продуктовый фургон.

Общие методические рекомендации.

Старайтесь делать так, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно и независимо. Не сдерживайте инициативы детей. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может научиться. Избегайте прямых инструкций. Не спешите с вынесением оценочных суждений. Помогайте учиться управлять процессом мышления:

Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; Развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.

Упражнения на классификацию (растения).

I  ч. – Рассматриваем много различных карточек с растениями; предложите ребенку придумать на какие группы их можно разложить.

-Здесь нарисован круг, который разделен на 5 частей, а у меня есть карточки: дуб, колокольчик, подосиновик, морковь, клубника.

- Давайте придумаем название каждой части круга

(ребенок называет: деревья, цветы, грибы, овощи, ягоды.)

Раскладываем с ребенком карточки.

- Эти растения куда нужно положить? (сосна, береза, яблоня, тюльпаны и т. д.)

Пусть ребенок раскладывает карточки самостоятельно.

II ч.- усложнения.

Посмотрим внимательно на круг и подумаем нельзя ли внутри каждой из пяти частей растения разделить еще на какие-нибудь группы.

- деревья: с иголочками, с листьями, со съедобными плодами-фруктами;

- цветы: выращивает человек, растут сами, (в лесу, в поле, на лугу.)

- грибы: съедобные, несъедобные.

- овощи: подземные и наземные

- ягоды: лесные и садовые