Из опыта работы Ивановой Лидии Владимировны по теме «Игра - как средство воспитания и обучение во всех видах деятельности».
В своей работе я использую индивидуальный подход к детям, как обязательное составляющее в воспитательно-образовательном процессе. В группе создана предметно-развивающие среда, что позволяет ребенку найти занятие по любому виду деятельности, для освоения знаний и умений. Процесс воспитания и обучения зависит от многих факторов. Я использую различные формы работы: театрализованная деятельность, вечера развлечений и досугов, утренники, игры-соревнования, спортивные праздники, дни здоровья. Используя игру как средств воспитания и обучения в различных видах деятельности воспитательно-образовательных процесса с учетом личности особенностей и специальных потребностей детей видно как оно совершенно необходима, как для общего психического развития ребенка, так и конкретно для становления его самосознания. В игре ребенок развивается как личность. В игре дети получают первый опыт коллективного мышления.
, , отмечая воспитательное значение игры, неустанно радовали за ее всемирное применение в практической педагогике. Детские игры стихийно, но закономерно возникли, как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей.
В младшем возрасте подражтая взрослому, малыш усваивает игровое отношение к предметам, приемы их одушевления, навык диалога, он учиться управлять своим поведением и общаться с товарищами. В своей работе я использовала игру «цирк». Например: Выступает собачка Авва, смотрите и слушайте АВ! АВ! АВ! Дети с удовольствием становятся «Циркачами» и повторяют действия педагога. Обучение в форме игры должно быть интересно и занимательным. Для того, чтобы у детей младшего возраста возникло желание выполнить учебное задание, я очень кратко, но достаточно убедительно рассказывала им вымышленную историю о нуждах и заботах каких-либо игровых персонажей (зайчиков, мишек, кукол и других). При этом следует учитывать, что ребенок этого возраста готов помочь не вообще, а только конкретному персонажу, обратившемуся следствием лично к нему.
Поэтому каждый малыш должен обязательно получить игрушку, которой он будет помогать. Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя действовали одни и те же герои. Тогда дети любят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящими с ними событиями. Дети охотно помогают не просто зверюшкам, а их детёнышам. Под воздействием игровых форм у детей раньше начинают формироваться предпосылки самооценки и самоконтроля. В дошкольном возрасте особое внимание надо уделять игровым приёмам и методам, на занятиях дети лучше усваивают учебный материал и с удовольствием помогают зверюшкам, или сказочным героям. Особую роль в развитии детей играет игра, как самостоятельный вид деятельности. В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми. Их называют сюжетно – ролевыми играми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя и в жизни взрослых.
Такая игра наиболее полно формирует личность ребёнка, поэтому является важным средством воспитания. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые выступают в общении со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания. Дети старшего возраста сами выбирают игру и сами её организуют, в отличии от младших дошкольников, где требуется роль взрослого. Игра приучает подчинять свои действия и мысли, определять цели, помогает воспитывать целенаправленность.
В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действие и поступки свои и товарищей. Творческая коллективная игра является школой воспитание чувств дошкольника. Нравственные качества, сформировавшиеся в игре, влияют на поведение ребёнка в жизни. Игра – важное средство умственного воспитания ребёнка. Знание, полученные в д/ саду и в семье, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок, рассказов, ребёнок размышляет над тем, что видит, о чём ему читали и говорили, смысл многих явлений.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с её помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствие со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Постепенно в игре у ребёнка формируется общее представление о труде и о роли различных профессий. В игре умственная активность связана с работой воображения.
В игре развиваются творческие способности ребёнка. Интересные игры создают радостное, бодрое настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питания, ребёнок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишён увлекательной игры. В игре все стороны детской личности формируется в единстве и во взаимодействии.
впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет резкой грани между этими видами деятельности. По мнению Крупской, игра готовит детей к труду. Большинство игр отражают труд взрослых. Дети подражают домашним делам мамы, бабушки, работе воспитателя, врача, учителя, шофёра. В группе имеется достаточное количество игр, игрушек, чтобы дети самостоятельно могли выбрать игру по своим интересам. В играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества.
В игре развиваются все стороны личности ребёнка. Наблюдая поведение ребёнка в игре можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об их обращении с детьми. Эти игры воспитывают у детей уважение, желание заботится о малышах.
У мальчиков популярны игры в войну, в этом проявляется их тяга к героическому, приклонение перед мужеством, смелостью, силой. Девочки любят играть в больницу, в парикмахерскую, в дочки – матери, магазин, кофе, столовую. Дети старшей группы любят играть в школу. Игры в школу способствуют сплочению детского коллектива, развитию у детей умению трудиться и заниматься сообща. Даже самые застенчивые и робкие на « уроке» чувствуют себя свободней, с удовольствием отвечают на вопросы и требования « учителя». В играх на школьные темы проявляются творческие способности и художественные интересы детей. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
В своей работе пользовалась методическим пособием , , .
