Абдрахманов Серикказы Толеуович,
доцент, кандидат юридических наук
Методика проведения практических занятий по специальному курсу ««Составление процессуальных документов»
Анатация
В данной статье расскрывается методика проведения практического занятия по специальному курсу«Составление процессуальных документов» . Проведение учебных занятий по методу сюжетно-ролевых игр, которая обеспечивает профессионально-нравственную подготовку студентов. Способствует пониманию и умению работы в должности следователя (дознователя).
Анатация
Аталған мақалада тәжірбие сабақтардың дұрыс жолы мен болатын нәтижелері көрсетілген.
Annotation
In this article the author reveals the methodology of practical training at a special rate.
Ключивые слова: Сюжетно-ролевая игра, методика, практические занятия.
Стремительно меняющиеся условия жизни побуждают общество по-новому взглянуть на учебный процесс в высших учебных заведениях. Одним из недостатков традиционного обучения будущих специалистов в вузе работодатели называют слабую практическую ориентированность полученных знаний. Именно поэтому вузы стремятся разрабатывать и использовать в обучении новые механизмы и технологии, которые смогут послужить мостиком между теорией и практикой, высшим образованием и конкретной профессиональной деятельностью. Где в сочетании с традиционными формами академической учебной работы (лекции, семинарские и практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, курсовые работы, самостоятельная работа студентов, учебные, производственные и преддипломные практики, подготовка выпускных квалификационных работ, текущие, промежуточные и итоговые государственные аттестации) широко используются методы игрового социального имитационного моделирования (деловые игры, ролевые игры, игровое проектирование), проблемные лекции и семинары, учебные конференции, тематические дискуссии, подготовка и презентация студентами научных докладов, оппонирование и рецензирование докладов или рефератов, проведение круглых столов, выполнение творческих заданий. Среди всех коллективных методов обучения, наибольшую популярность, по нашему мнению, имеют сюжетно-ролевые игры. [1] Значение этого метода бесценно, поскольку в ходе учебной игры студенты овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности. Учебная игра позволяет студентам самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. Игры создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Игра дает студентам возможность эксперимента в решении поставленной проблемы без причинения вреда, возникающего вследствие неправильной оценки ситуации.
Учитывая, что Евразийская юридическая академия им. является специализированным юридическим вузом и ориентирована на подготовку юристов, с 2015 года был введен специальный курс «Составление процессуальных документов». Целью изучения дисциплины является выработать у студентов навыки и умения по составлению всех процессуальных документов уголовного дела. В ходе процесса практических занятий студенты последовательно составляют необходимые уголовно-процессуальные документы, начиная от заявления о совершенном преступлении и вплоть до обвинительного акта по конкретному уголовному делу, а также статистические карточки о принятых процессуальных решениях и движении уголовного дела. В объем занятий вложены все следственные действия, предусмотренные законом и проводимые следователем. Специальный курс поставил перед студентами задачу принять все возможные процессуальные решения по уголовному делу с составлением соответствующих постановлений и протоколов.
Содержание данного коллективного метода обучения состоит в следующем. Преподаватель разрабатывает вводную информацию (предлагает конкретную, возникающую на практике ситуацию, согласно программе курса), предшествующую проведению того или иного процессуального действия. После этого предлагает группе выполнить подготовительные мероприятия, по результатам выполнения которых распределяет между слушателями роли: оперуполномоченного, участкового уполномоченного, следователя (дознавателя), потерпевшего, понятых, других участников уголовного процесса и предлагает выполнить процессуальное действие, согласно полученной ранее информации. Например, преподаватель сообщает, что было совершено разбойное нападение на квартиру, с указанием её адреса, данных о пострадавших, и предлагает обучающимся выполнить комплекс действий, направленных на раскрытие данного преступления. После обсуждения этапа подготовки к проведению комплекса следственных действий преподаватель распределяет между студентами роли и предлагает провести комплекс необходимых следственных действий для расследования данного преступления. Студенты, не задействованные в так называемом сценарии, внимательно наблюдают за действиями своих сокурсников, получивших «роли», после чего обсуждаются выявленные ошибки. За время занятия преподаватель, скажем так, сменяет на должности следователя различных студентов, с тем, чтобы многие из них могли действовать в рассматриваемой ситуации. Аналогичным образом, с использованием данной формы обучения целесообразно проводить занятия при изучении организации, проведения и оформления задержания, допроса различных категорий граждан, личного досмотра, осмотра места происшествия и проведения других следственных действий.
Для эффективного и результативного проведения занятий в форме сюжетно-ролевой игры преподаватель должен уметь смоделировать проблемную ситуацию, предусмотреть варианты её развития и организовывать процесс интенсивной коммуникационной деятельности студентов для её разрешения. Проведение сюжетно-ролевой игры требует от преподавателя не только мастерства в моделировании ситуации и оценки вариантов её разрешения, но и создания условий для самоопределения участников деятельности (личностного, операционно-действенного, группового, игрового и т. п.); обеспечения условий для мотивации студентов к обучению, познанию, саморазвитию и совершенствованию. Проведение занятий в форме сюжетно-ролевых игр также требует от преподавателя способности адекватно реагировать на нестандартные ситуации, перестраивать свое поведение, взаимодействие студентов в процессе реализации их деятельности, а также таланта контролировать, регулировать, управлять процессом организуемой деятельности, игровым режимом, собой.
Считаем, что в процессе проведения занятий в форме сюжетно-ролевой игры важны не только профессионализм преподавателя, но и его умение импровизировать. Например, при проведении занятия по теме «Процессуальный порядок задержания лица по подозрению в совершении преступления и допрос в качестве подозреваемого» преподаватель может выступить в роли задержанного и моделировать различные ситуации его поведения. Напомним, что еще отмечал, что наличие импровизации является показателем творчества в любой сфере деятельности.[2]
Таким образом, импровизация, качественно смоделированная проблемная ситуация, умение организовать процесс коммуникации – эти и другие качества преподавателя позволяют создать объективно новый продукт, результатом которого станет выработка у студентов навыков организации и проведения следственных действий в различных ситуациях, возникающих в практической деятельности сотрудников ОВД.
Оценивая результаты проведения занятий в форме сюжетно-ролевой игры важно уметь критически оценивать как себя, так и студентов. При этом оценка обучаемых должна включать правильность проведения следственных действий с позиции уголовного процесса, использование криминалистических тактик (рекомендаций) их проведения, качество организации коммуникативного взаимодействия студентов в процессе решения поставленной задачи, в том числе уровень их правовой культуры и этических норм.[3]
Проведение учебных занятий по методу сюжетно-ролевых игр обеспечивает профессионально-нравственную подготовку студентов, способных разрешать ситуации, возникающие в их практической правоприменительной деятельности в должности следователя (дознователя), способствует повышению качества их дальнейшей работы при расследовании преступлений.
По завершению вышеуказанного специального курса студенты формируют макет уголовного дела. Схема практического занятия: преподаватель согласно фабулы уголовного дела дает задание на каждом практическом занятии, по которым студенты выполняют письменную работу – по составлению процессуальных и иных документов и тем самым формируются макет уголовного дела. Преподаватель на занятии оказывает методическую и практическую помощь. Затем проводит сюжетно-ролевую игру по каждой теме, а также по окончанию каждого практического занятия преподаватель определяет вопросы задания для самоподготовки. Именно данный активный метод обучения наиболее часто применяется в процессе проведения практических занятий по профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел.
Нами рассмотрены всего лишь приемы сюжетно-ролевой коллективной работы на занятиях по специальному курсу «Составление процессуальных документов». У каждого преподавателя наверняка найдутся свои методы коллективной работы, соответствующие его личным предпочтениям, содержанию преподаваемой дисциплины и категории обучаемых.
Используемые источники:
Словарь русского языка: 70 / под ред. . 23-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1990. 917 с. Педагогика: в 3-х книгах, кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика». 2-е изд., испр. и доп. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 575 с. Методика практического обучения в юридическом вузе // Актуальные проблемы преподавания современного административного права: теория, практика, методика: Материалы научно-методического семинара. - М., Саратов: Милика, 2010. - С. 121-126.