Самообучающаяся организация – среда для непрерывного профессионального развития педагогов
Идея непрерывного образования в настоящее время актуальна в педагогической среде. Образовательная организация (далее – ОО) должна быть конкурентоспособной на рынке образовательных услуг. Это возможно при условии наличия профессионально мобильного, гибкого, креативного, толерантного педагогического коллектива, осознающего общую цель и позиционирующего себя как команда. Современная ОО – «обучающаяся организация». Реализация федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) требует от педагога изменения его профессионального самосознания. Одним из условий, которое может качественно переломить ситуацию, является организация работы педагогического коллектива в режиме «самообучающейся организации». В основу моделирования образовательной системы МБОУ СШ №33 положена идея развития ОО как самообучающейся организации, находящейся в постоянном самосовершенствовании и динамичном прогрессе.
Итак, целью самообучающейся организации в сфере образования является создание развивающего пространства для всех участников обучающего процесса на основе использования внутренних ресурсов и специализирующегося потенциала учебного заведения, обеспечивающего непрерывное улучшение педагогического состава и обучающихся. Предполагаемым результатом является потребность преподавателей в непрерывном динамическом становлении и самосовершенствовании, раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, самоутверждение и самореализация в коллективном процессе деятельности; повышение внутрифирменной культуры. Общими индикативными показателями эффективности саморазвивающейся ОО (по ) являются: востребованность, инновационность, системность в деятельности; наличие ресурсных условий образовательной деятельности, от которых зависит научность, оптимальность, сбалансированность, взаимосвязанность работы; разработанность процессуальной оценки образовательной деятельности, задающей эффективность, здоровьесберегающий характер деятельности ОО, работоспособность ее коллектива; наличие системы управления, определяющей управляемость, результативность, надежность работы педагогической системы школы.
Модель самообучающейся организации.
Движение ОО по спирали поступательно и динамично. Переход от одного этапа к другому возможен при условии накопления «критической массы», т. е. качественных результатов – индикативных показателей завершения реализации этапа. Движение от этапа к этапу неравномерно в силу индивидуальных особенностей членов каждого преподавательского состава. Особое внимание уделяется групповой работе, которая позволяет постигать искусство диалога, «учит мобилизовывать энергию и деятельность членов коллектива для достижения общих целей, когда групповые знания и способности превышают сумму индивидуальных талантов ее членов». Пусковым механизмом мастерского становления являются противоречия. Организованная коллективная и индивидуальная деятельность по разрешению профессиональных проблем и актуальных задач качественно меняют как личность, так и целую ОО. Модель самообучающейся организации обеспечивает непрерывное развитие педагога на протяжении жизни. Это свидетельствует о переходе его профессиональной деятельности из режима функционирования в режим саморазвития.
Модель является универсальной, может быть адаптирована и доработана ОО, внедряющей инновационные проекты. 1-й этап модели самообучающейся организации – «Вхождение» На 1-м этапе – «Вхождение» – происходит формирование самообучающейся организации. Основными задачами деятельности администрации ОО являются: создание ситуации осмысления педагогами предыдущего опыта, актуализация и проблематизация знаний, способностей; обеспечение единого стартового уровня процесса специализирующегося становления. Результатом видится актуализация и проблематизация педагогическим составом освоенного способа инновационной деятельности, осуществление свободы выбора профессионального развития и выход на рефлексивную позицию. Функции административного сопровождения на этом этапе заключаются в инициировании аналитической деятельности педагогов; кадровом укреплении методической и психологической служб; в разработке программы и положений о непрерывном внутрифирменном обучении. Роль методической службы (методическое сопровождение) заключается в планировании и проведении внутрифирменных обучающих семинаров по выравниванию профессиональных знаний преподавателей о принципах развивающего образования, приемах современных образовательных технологий. Психолого-педагогическое сопровождение заключается в психолого-педагогической диагностике: потребностей преподавательского коллектива в обучающей деятельности, мотивации к безупречному мастерству; работы в команде; в проведении психологических тренингов по освоению техник рефлексивного анализа.
Индикативные показатели завершения 1-го этапа:
1. Соответствие программы развития ОО выбранному вектору движения.
2. Наличие плана внутрифирменного обучения, отражающего потребности и затруднения учителей.
3. Проведение мониторинга потребностей и затруднений в профессиональной деятельности, анализ результатов, корректировка плана внутрифирменного обучения с учетом результатов мониторинга.
2-й этап модели самообучающейся организации – «Освоение» На 2-м этапе – «Освоение» – осуществляется определенный рост самообучающейся организации. Основная задача состоит в создании ситуации концептуализации общего вектора развития учебного заведения, выстраивания общих ценностей школьного коллектива как основания для профессионального и личностного развития. Результатом деятельности на этом этапе видится ценностно - смысловое самоопределение каждого члена коллектива. Роль администрации (административное сопровождение) заключается в разработке положения о творческих группах; инициировании проектировочных семинаров в среде родителей, учащихся и преподавателей по разработке программы развития ОО. Содержанием методического сопровождения является: создание мобильных творческих групп преподавателей для выполнения ими конкретных проектных задач; организация и проведение внутрифирменных обучающих семинаров для педагогов по целеполаганию, мотивации, постановке обучающей задачи; проведение проектировочных семинаров по разработке концепций, смыслов деятельности как в учебной, так и воспитательной работе, выбору векторов движения и развития ОО. Объединение интеллектуальных сил учащихся, родителей, учителей в коллективно-творческих делах сплачивает всех участников образовательного процесса, а организация и проведение научно-практических конференций по итогам учебного года способствует профессиональному росту педагогического коллектива. Психолого-педагогическое сопровождение на данном этапе – это организация тренингов по командообразованию, решению конфликтных ситуаций, проектированию траектории профессионального развития. А также организация отдыха педагогов, создание группы здоровья, т. е. реализация системы работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в ОО.
Индикативные показатели завершения 2-го этапа:
1. Наличие управленческих решений, стимулирующих инновационную активность педагогов.
2. Доминирование групповых форм внутриорганизационного обучения.
3. Наличие практики работы по формированию социально-психологического климата в коллективе (ученик – родитель – учитель).
4. Наличие «пробы» рефлексивной специализирующейся деятельности педагогов в самоанализе и взаимоанализе профессиональной деятельности.
3-й этап модели самообучающейся организации– «Разработка» 3-й этап – «Разработка» (интенсивный рост самообучающейся организации) – непосредственно связан с созданием имиджа; оптимизацией структуры смысловых и организационно-управленческих связей; наращиванием профессионального и управленческого потенциала и ресурсов; сохранением оптимального социально-психологического климата. Результаты реализации данного этапа можно описать как развитие и совершенствование способности педагогов к самоконтролю и самоуправлению, формирование организационной рефлексии, способности самостоятельного выбора траектории профессионального развития (специалист-предметник; методист-профессионал; профессионал – тьютор – эксперт). Административное сопровождение заключается в создании управляющего совета школы; в разработке программы повышения квалификации обучающего коллектива; плана-графика повышения квалификации; создании персонифицированных программ развития специализирующихся компетентностей; положений о профессиональном портфолио педагога и материальном и нематериальном стимулировании оплаты его труда. Методической службой (методическое сопровождение) на данном этапе создаются метапредметные методические объединения; организуются внутрифирменные проектировочные семинары по моделированию основных образовательных программ, программ по учебным предметам в соответствии с ФГОС, индивидуальных программ обучающихся; проектированию метапредметных уроков; конструированию форм взаимодействия родителей, преподавателей по социализации учащихся. Реализация проектов, обобщение, презентация и корректировка обучающего опыта в форме мастер-классов, методических фестивалей; участие в конкурсах преподавательского мастерства; публикация материалов и создание индивидуальных сайтов и блогов учителей ОО свидетельствуют о росте их профессионального самосознания. Психологическое сопровождение на данном этапе заключается в тренингах квалификационного роста и профилактике профессионального выгорания; в индивидуальных консультациях по разрешению конфликтов и психологическому сопровождению преподавателей в конкурсах педагогического мастерства, участие в которых инициируют сами учителя.
Индикативные показатели 3-го этапа:
1. Функционирование совета школы и творческих групп педагогов.
2. Проектирование персонифицированных программ развития преподавателей.
3. Динамика в освоении универсальных (надпредметных) курсов повышения педагогического мастерства.
4. Материальное и нематериальное стимулирование обучающего состава, работающего в режиме развития.
5. Динамика участия (количественного и качественного) в конкурсах педагогического мастерства на разных уровнях.
6. Наличие практики обобщения преподавательского опыта в разных формах (мастер-классы, публичные выступления, публикации в печати, сайты и блоги учителей-новаторов).
7. Положительная динамика образовательных достижений обучающихся (результаты государственной итоговой аттестации, победы в олимпиадах, конкурсах исследовательских работ).
8. Положительные отзывы в печати о качестве работы ОО.
9. Формирование внутриорганизационных традиций. 4-й этап модели самообучающейся организации– «Реализация».
На 4-м этапе – «Реализация» – происходит стабилизация модели самообучающейся организации, поэтому основной задачей является создание бренда ОО и конструирование новых векторов ее становления. Результаты работы на данном этапе: осознание ответственности педагогического коллектива за результаты своей работы и работы команды; самоуправление и взаимозаменяемость в команде; сформированная внутрифирменная культура.
Методической службе важно создавать тьюторское сопровождение надпредметных курсов повышения квалификации обучающего коллектива по реализации ФГОС на различных уровнях; консультировать педагогов по вопросу проведения метапредметных мастер-классов. Проектирование новых векторов в траектории развития преподавателей, обучающихся, всей ОО будет свидетельствовать о реализующемся механизме саморазвития. На этом этапе становления самообучающейся организации важно делать акцент на реализации метапредметных педагогических проектов. Психологическое сопровождение должно осуществляться в направлении рефлексивных тренингов и индивидуальных консультаций по запросу.
Индикативные показатели реализации 4-го этапа:
1. 100% учителей охвачено персонифицированными программами развития.
2. Становятся традиционными конкурсы профессиональных портфолио.
3. Функционируют базовые площадки по внедрению инноваций.
4. Прослеживается положительная динамика в реализации педагогических инициатив.
5. Развиваются внутриорганизационные традиции и культура.
Литература
Ситуационно-позиционная модель профессионального развития педагога / , , . Кафедра педагогики и андрагогики: становление научной школы в системе постдипломного образования. Сборник трудов кафедры. Н. Новгород: , 2009. – ятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. М.: «Олимп-Бизнес», 2003. Журнал «Управление начальной школой» Как преодолеть снижение интереса к учебе и успеваемости. Стартовая диагностика первоклассников по готовности к обучению. Экологическое образование в программе начальной школы. Одаренные дети в начальной школе.