Гендерные особенности адаптации школьников в процессе обучения.
г. Стерлитамак
Существует три переломных момента, которые ребенок проходит в процессе обучения в школе: а) поступление в первый класс; б) переход из начальной школы в среднюю; в) переход из средней школы в старшую. Остановимся на особенностях адаптации детей в первом классе.
Период адаптации ребенка к школе длится от двух недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, характера его взаимоотношений с окружающими, типа учебного заведения, степени подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка родственников: чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.
Каковы же признаки успешной адаптации? Первый – удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страха.
Второй – насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, то необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми.
Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка, то учителю начальных классов и родителям необходимо внимательно следить, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше её вовремя откорректировать, иначе последует множество проблем, в частности, проблема со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее?
Важно на первых порах вселить в первоклассника уверенность в успехе, не дать ему поддаться унынию, свыкнуться с мыслью: «У меня ничего не получается», иначе бороться с апатией придется очень долго.
Третий признак успешной адаптации – степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после предпринятых им попыток выполнить задание самому. Часто родители слишком усердно помогают ребенку, что вызывает порой противоположный эффект: ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать их в одиночку. Здесь необходимо сразу обозначить границы помощи и постепенно уменьшать их.
Но самым важным признаком того, что ребенок освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем.
Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему часто звонят друзья «не по делу», что слишком много времени у него уходит на прогулки. Однако хорошо помнить, что в этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать их помощь в свой адрес. И ему необходимо помочь в этом непростом деле!
Работая в школе № 5 г. Стерлитамака, мы решили провести следующее исследование: выяснить, кто легче адаптируется к школе - мальчики или девочки. И в чем проявляются трудности адаптации.
Для обследования были взяты 50 детей, проучившихся в школе один год, мальчиков и девочек поровну. Сначала было определено как дети адаптировались к школе со слов учителя (учебные умения и навыки, отношение к школе, к одноклассникам). Каждую группу разделили на адаптированных и неадаптированных.
Затем все дети были протестированы по тестам «Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов». А именно, тесты восприятия, мышления, сенсомоторного и наглядно – действенного мышления, образно – пространственного мышления, образно – символического мышления, образно – логического мышления, креативного мышления, тесты памяти, внимания. А также, проверены латеральные предпочтения. Для этого проверены моторные асимметрии, асимметрии ног и тела, сенсорные асимметрии.
ЗМА-навык зрительно-моторного анализа формы.
Определение скорости и легкости формирования простого сенсомоторного навыка.
Используемые сокращения:
ОСС - способность образно-символическим способом изображать пространство и пространственные объекты; НОА - уровень развития наглядно - образного анализа строения человеческой фигуры и способностей их графического изображения; ЛСМ - навык логико - символического мышления; ЗПП - объём зрительного запоминания фигур; ОСП - объём словесно - слуховой памяти; ОВ - объём внимания; РВ - распределение внимания; Бг ЗВ - способность творческого зрительного воображения; Гб ЗВ – гибкость творческого зрительного воображения; ЛП - опросник (левый, правый - руки); ФАР - моторные асимметрии (функциональная асимметрия рук); ФАНТ - функциональная асимметрия ног и тела; ФСА - функциональная слухоречевая асимметрия.
Из данных исследований видно, что мальчики намного тяжелее адаптируются к школе, чем девочки.
Если рассматривать группу девочек, то видно, что их адаптации мешает несформированность логико – символического мышления (Р=0,011), способность творческого зрительного воображения, гибкость творческого зрительного воображения(Р=0,03, 0,01) , объём словесно - слуховой памяти (Р= 0,05).
В группе мальчиков таких показателей намного больше.
А именно, навык зрительно-моторного анализа формы. Определение скорости и легкости формирования простого сенсомоторного навыка (Р=0,01), способность образно-символическим способом изображать пространство и пространственные объекты (Р=0,04), уровень развития наглядно - образного анализа строения человеческой фигуры и способностей их графического изображения (Р=0,017), навык логико - символического мышления (Р= 0,031), способность творческого зрительного воображения (Р= 0,017), объём зрительного запоминания фигур (Р= 0,03), объём словесно - слуховой памяти (Р= 0,000), объём внимания (Р= 0,06), объём внимания (Р= 0,048).
Таким образом, в адаптационный период к школе, который длится около 1,5 лет, учителям и родителям учащихся необходимо учитывать не только врожденные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия детей. Проявлять больше внимания и терпения к мальчикам.
Библиографический список:
1. сихологическое тестирование. М.: Педагогика,1982. Т.1 – 2.
2. колы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.
3. Готовность к школе / Под ред. . М.: Наука, Академия, 1995.
4. , Тапеси – Проверим знания дошкольников. М.: Линор, 1993.
5. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. , . М.: Педагогика, 1981.
6. сихология развития. СПб.: Питер, 2000.
7. «Проверьте развитие своего ребенка: 105 психологических тестов. – СПб.: Речь, 2004. – 304 с.
