Методические рекомендации
«Использование метода матриц
в работе с детьми
дошкольного возраста»
Педагоги нашего учреждения ищут методы становления и развития мыслительных операций детей дошкольного возраста, таких как анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Одним из методов, включающих несколько мыслительных операций, является морфологический анализ. Автор метода - швейцарский астрофизик Фриц Цвикки. Суть метода в том, что мыслительные операции осуществляются с помощью таблицы, в которой по вертикали и горизонтали выставляются какие - либо показатели. Пересечение значений этих показателей и является основой аналитической деятельности. Морфологическая таблица может выглядеть в виде матриц.
Матрица в математике - это прямоугольная таблица каких - либо элементов (чисел, математических выражений), состоящая из строк и столбцов. Над матрицей можно производить действия по правилам матричной алгебры. (Большой энциклопедический словарь).
Матрица - таблица каких-нибудь математических элементов, состоящая из строк и столбцов (Толковый словарь Ожегова).
Обучение начинается со знакомства детей с простыми матрицами.
С детьми 3 лет организуется работа по «волшебной дорожке» с одним вертикальным показателем и двумя-четырьмя горизонтальными показателями (форма, цвет, размер). Работа основана на зрительном восприятии волшебной дорожки (дорожек). Для обозначения показателей используются картинки – схемы объектов.
Для работы с детьми 4-5 лет на вертикали «волшебной дорожки» располагаются картинки или схематические изображения объектов природного и рукотворного происхождения. На горизонтали – части суток, времена года, погодные условия, разнообразные ситуации, функции типовые приёмы фантазирования.
Дети 5 – 7 лет могут работать с неограниченным количеством вертикальных и горизонтальных показателей и строить воображаемые ситуации их взаимодействия, основываясь на зрительном восприятии морфологической таблицы и словесном обозначении этих показателей.
Объединяя предметы (или отдельные признаки), расположенные на осях при их пересечении получаются новые реальные или фантастические объекты. Данный метод развивает умение систематизировать материал по нескольким параметрам, развивает аналитическое мышление, конструктивные умения, способности к моделированию и воображение.
Работу с матрицами мы начинаем с 3- летнего возраста, постепенно увеличивая количество рассматриваемых объектов и их признаков. К середине средней группы детям предлагаются морфологические таблицы без готового объекта: в верхней строке указываются несколько признаков, в столбцах располагаются их значения. Работа над такой таблицей разделена на несколько этапов.
|
|
|
На первом этапе детям предлагается незаполненная морфологическая таблица с заданными признаками – форма, цвет, количество – и нарисованный объект из геометрических фигур. Дети раскрашивают свой шаблон любыми выбранными цветами, затем заполняют прилагаемую к нему таблицу выбранными цветами для каждой геометрической фигуры, анализируя свою работу.
|
|
|
На втором этапе детям предлагается одна из заполненных морфологических таблиц и нераскрашенный объект из геометрических фигур. Дети анализируют предлагаемую таблицу и раскрашивают свой объект уже по заданным параметрам.
|
|
|
2 | ||
1 | ||
1 |
На третьем этапе таблица предлагается детям без шаблона для раскрашивания. Дети создают свой объект, используя только описанные в таблице данные и своё воображение. При создании готового объекта можно использовать аппликацию, конструирование или рисование.
|
|
|
2 | ||
1 | ||
2 |
На последующих этапах детям предлагаются игры типа «Узнай рисунок (аппликацию)»: по заполненной таблице нужно выбрать один из нескольких, «Найди ошибки», «Дополни рисунок (аппликацию)» и т. п. Далее добавляются такие
признаки, как размер и место, что усложняет аналитические и синтетические
операции.
В старшем возрасте с увеличением количества признаков объект становится более сложным. Продемонстрируем это на примере темы «Моя квартира: комнаты и мебель».
I этап предполагает рассматривание сюжетной картинки по теме и заполнение матрицы, в которой О – это объект.
О |
|
|
На этом этапе мы столкнулись с трудностью определения места объекта на плоской сюжетной картинке, поэтому за ориентиры мы взяли части комнаты: у стены/на стене, на полу, у окна/двери, справа/слева от…
О |
|
|
1 |
| |
|
| |
| 2 |
|
На II этапе дети получают морфологическую карточку с несколькими пропущенными значениями. Их задача: выбрать сюжетную картинку к своей карточке из нескольких картинок и дополнить недостающие значения признаков или объектов.
На III этапе дети по заполненной морфологической карточке набирают мебель в комнату, «расставляют» её по комнате с помощью объёмного моделирования, конструирования или аппликации и определяют назначение полученной комнаты.
О |
|
|
| 1 | |
| 1 |
|
| 3 |
|
| 2 |
На последующих этапах матрица усложняется количеством признаков и объектов в комнате (бытовая техника, элементы декора и проч.).
У ребенка мыслительные операции формируются в левом полушарии головного мозга. Правое полушарие «отвечает» за образное восприятие. Одним из принципов ТРИЗ - педагогики является одновременная работа двух полушарий.
Мы попытались найти способы формирования мыслительных операций на примере работы с натюрмортом, то есть соединить работу двух полушарий.
Работа проходила в течение учебного года с детьми старшей группы. Дополнительной задачей было - вызвать устойчивый интерес к восприятию натюрморта.
I – этап – отбор натюрмортов.
Нами были выбраны натюрморты из учебно - наглядного пособия «Знакомим с натюрмортом» (автор – составитель ).
Во всех возрастных группах идёт активная работа с именами признаков. Известные детям признаки были взяты за основу матрицы.
II этап – описание натюрмортов
Задача: выбор пяти значимых объектов и их описание по именам признаков. Ребёнок сам заполняет матрицу по своему натюрморту.
III этап – кодировка
Каждый ребенок заклеивает на своей матрице признак либо значение имени признака, либо изображение объекта по предложенному коду.
IV этап – консультирование
Задача: сформировать умение детей осуществлять консультацию своих сверстников по разгадыванию матриц. Для этого образовательная ситуация строилась на перепутывании натюрмортов и матриц.
Дети контрольной группы должны были по образцу закодированной матрицы найти репродукцию натюрморта. Если были затруднения, то дети из экспериментальной группы давали консультации.
На этом же этапе дети экспериментальной группы помогали детям из контрольной группы самостоятельно заполнять матрицу.
В результате проделанной работы мы заметили, что дети внимательно работали с натюрмортом, могут абстрагироваться, моделировать, строить «Живые картинки».
Продолжением данной работы может быть увеличение количества признаков, так как полнота восприятия натюрморта зависит не от количества объектов, а от количества признаков.
Использование метода морфологического анализа способствовало повышению интереса детей старшего дошкольного возраста, обеспечило интеграцию образовательных областей, развитие коммуникативных навыков и умений работать в группе, согласовывать свои действия с действиями других членов подгруппы, уверенность дошкольников в общении. Данный метод является преемственными как для воспитателей, так и для специалистов ДОУ.
Список использованной литературы
Лелюх, С. В., Сидорчук, Т. А., Хоменко, Н. Н.. «Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников»: учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений и студентов педагогических колледжей. - УИПК ПРО, г. Ульяновск. - 2002г. Онучина, как средство развития умственных способностей у детей старшего дошкольного возраста. С. 60-62 // «Современные подходы к реализации ФГТ в рамках основной общеобразовательной программы ДОУ» Педагогические технологии для повышения качества дошкольного образования/ сб. материалов XII Международной конференции. В 2-х частях. Часть 2. – Ульяновск, -С», 2013 – 100с. Сидорчук, , размышляем, творим…: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/, . – Мозырь: «Белый Ветер», 2006. – 201, [3]с.: ил. Сидорчук, Т. А. «Я познаю мир»: методический комплекс по освоению детьми способов познания. - – С», г. Ульяновск, 2014 – 90с. Штанько, морфологического анализа как основа аналитического подхода в изучении английского языка детьми дошкольного возраста. - С. 91-94// «Современные подходы к реализации ФГТ в рамках основной общеобразовательной программы ДОУ» Педагогические технологии для повышения качества дошкольного образования/ сб. материалов XII Международной конференции. В 2-х частях. Часть 2. – Ульяновск, -С», 2013 – 100с.