Пример планирования урока в соответствии с ФГОС

Пример планирования урока в соответствии с ФГОС

Тип урока: комбинированный урок с использованием технологии игрового обучения.

Формы работы учащихся: фронтальная работа, работа в парах (малых группах), самостоятельная работа с ИКТ.

Необходимое техническое оборудование: доска, компьютер, мультимедийный проектор, экран, инструкции с индивидуальными заданиями и компьютеры для самостоятельной работы учащихся с выходом в интернет, или таблицей ЗИУК, тетради и ручки учащихся.

Цели данного урока: пропедевтика базовых понятий программирования и получение первоначального практического опыта в данной сфере; развитие алгоритмического и объектного стиля мышления; формирование мотивации к получению образования в ИТ-сфере посредством организации практической деятельности.

Основные образовательные результаты:

предметные:

освоение понятий «алгоритм», «программа», «объект» через призму практического опыта в ходе создания программных кодов; практические навыки реализации основных алгоритмов; умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов; умение создавать программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования;

личностные:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, мотивация к целенаправленной познавательной деятельности с целью приобретения профессиональных навыков в ИТ-сфере;

метапредметные:

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, действиями других учащихся, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата.

Рефлексия на уроке

Во время занятия и по его завершению учитель должен обеспечивать объективную и конструктивную обратную связь.

Как показывает опыт, рефлексии тоже надо учить. Учитель должен понимать, что рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах:

1. Перспективная рефлексия проводится, как правило, в начале выполнения каждого практического задания и включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе планирования, выборе наиболее эффективных способов и приемов достижения поставленной цели.

2. Ситуативная рефлексия проводится, как правило, в процессе выполнения упражнения и предназначена для выявления непосредственной включенности обучающегося в проблему или ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т. е. осуществляется рефлексия «здесь и теперь». Как правило, такой вид рефлексии осуществляется в процессе диалога тренера и обучающегося.

3. Ретроспективная рефлексия, как правило, служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности в конце занятия. Этот вид рефлексивной работы должен быть направлен на более полное осознание, понимание, обобщение и структурирование полученного опыта.

В конце каждого этапа занятия целесообразно после поиска ответов на поставленные вопросы, подвести определённые итоги.

Для этого можно использовать метод неоконченных предложений, предложив, например, следующие заготовки:

● на этом занятии мы освоили …

● сегодня мы научились …

● мне было сложно …

● я понял, что …

● я планирую...

Это позволит учителю получить представление об успешности проведенного занятия, оценить мотивацию учащихся и внести корректирующие действия в свою дальнейшую работу (откорректировать приемы коммуникации, изменить содержание своих занятий).

Пример технологической карта урока

Этап урока	Используемые ресурсы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время	Формируемые УУД
Познавательные	Регулятивные	Личностные
Первый этап 1.Вводная беседа актуализация знаний 2.Организационный момент 3. Просмотр мотивационного ролика в начале урока, если требуется	Сайт http://часкода. рф Таблица ЗИУК (слайд на общем экране, либо в распечатанном виде на партах учащихся)	Вводное слово учителя об акции “Час кода” Знакомство учащихся с форматом работы на уроке при помощи таблицы ЗИУК. Беседа как проблематизация по теме урока. Наводящие вопросы учащимся.	Учащиеся переносят таблицу ЗИУК и основные понятия в свои тетради Отвечают на вопросы. Участвуют в беседе	3-7 минут	Поиск и выделение необходимой информации Структурирование знаний. Анализ объектов	Прогнозирование своей деятельности	Умение слушать и вступать в диалог. Анализировать информацию
Второй этап Изучение нового материала	Видеолекция Таблица ЗИУК	Определение цели урока совместно с учениками Демонстрация ЭОР на общем экране и необходимые комментарии по ходу просмотра Приостановление воспроизведения для того, чтобы учащиеся зафиксировали в таблице понятия, либо ответили на вопрос учителя по темам и вопросам, поднимаемым в лекции	Заполняют таблицу ЗИУК, 1-2 столбцы по ходу видео лекции	10-15 минут	Выделение и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия	Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем	Умение сосредотачиваться и выявлять главную идею, анализировать новую информацию
Беседа и подведение итогов первой части занятия/ Рефлексия	Таблица ЗИУК	Проведение обсуждения-дискуссии	Заполняют таблицу ЗИУК, 3 и 4 столбцы. Участвуют в обсуждении	2 минуты	Понимание роли ИКТ в современном мире Понимание роли и значения ИТ в нашей жизни и их влияния на изменения в обществе Понимание, какие есть и возникнут в будущем профессии в области ИТ, какие задачи и технологии появятся, когда они непосредственно встанут перед вопросом трудоустройства в 2020-2025 гг.	Прогнозирование и планирование своей деятельности	Слушать и вступать в диалог Умение анализировать новую информацию. Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Осознание возможностей для своего развития.
Третий этап Практическая работа Контроль полученных знаний	Тренажер на сайте акции	Обеспечение условий для работы с тренажером и выхода на сайт акции с компьютеров учащихся Помощь учащимся при необходимости, контроль выполнения заданий	Работают с тренажером, изучают среду программирования, знакомятся с различными алгоритмическими конструкциями: условными операторы “и или”, “если” и повторения (циклы), значение и др.; продумывают алгоритм действий, создают программный код	20-25 минут	Освоение понятий «алгоритм», «программа», «объект», условные операторы Практические навыки реализации основных алгоритмов Умение формально выполнять алгоритмы Умение создавать программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования Поиск и выделение необходимой информации Структурирование знаний. Анализ объектов	Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи Контроль полученного результата, Коррекция полученного результата Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с учителем	Организовывать продуктивное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты со сверстниками; работать индивидуально; согласовывать позиции и учитывать интересы других Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной
Четвертый этап Итоговая рефлексия (подведение итогов) Домашнее задание	Таблица ЗИУК Страница завершения тренажера на сайте акции	Организация процесса рефлексии, использование наводящих вопросов или неоконченных предложений при необходимости Предложение выполнить восьмой уровень тренажера	Рефлексируют, используя метод неоконченных предложений Записывают (получают) д/з, адрес сайта http://часкода. рф	3 -5 минут	Формирование отношения к рефлексии, как инструменту метапознания Построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия	Умения отнестись к информации, выразить свою точку зрения и использовать эту информацию для своего развития	Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение и т. п.

Источник

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩИМИСЯ В РАМКАХ ВСЕРОССИЙСКОЙ АКЦИИ «ЧАС КОДА-2015»

Состав рабочей группы, принимавшей участие в подготовке документа: , кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой ИКТО Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Автор 15 учебно-методических пособий и 58 научных статей по проблемам реализации дидактических функций средств ИКТ в образовательном процессе, формирования ИКТ-компетентности педагога и создания информационной среды образовательного учреждения, а также авторских программ курсов повышения квалификации, которые реализуются в рамках Приоритетного национального проекта «Образование». , учитель информатики ГБОУ Лицей информационных технологий № 000, старший методист по информатизации образовательного процесса ГБОУ Школы № 000 г. Москва , менеджер социальных проектов, социальный педагог, руководитель проекта "Твой курс: ИТ для молодежи" , эксперт по вопросам образования, менеджер образовательных проектов, со - организатор форсайта «Образование-2035» , педагог-методист, координатор проекта «Твой курс: ИТ для молодежи»