Рефлективный отче C
по внедрению семи моделей на практике
«Образование, которое включает в себя обретение навыка учиться, не начинает устаревать мгновенно… Скорее оно готовит обучающихся к тому, чтобы вести продолжительную интеллектуальную беседу с миром и, тем самым, не останавливаться в своем интеллектуальном росте»
Чарлз Темпл
Происходящие изменения во всем мире и в нашей стране в частности, тесно связанны с изменениями и преобразованиями в сфере образования. Как сказал один из ученых «если хочешь изменить мир иди в школу». Последнее время все чаще и чащи возникает вопрос о качестве образования, о компетентном, независимом, самомотивированном ученике. Благодаря Программе курсов «Эффективное обучение» мы, учителя, сможем воспитать и взрастить ученика нового времени. Данная программа основана на конструктивистских теориях. Основоположником, которой является Hattie 2009г. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления у учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников (РдУ стр 104). Базовый материал данной Программы разделен на семь основных модулей. Идеи, которых взаимосвязаны друг с другом.
При составлении плана серии последовательных уроков нужно было применить все семь модулей Программы, для решения поставленной перед собой проблемы: повышение интереса к обучению, на уроках английского языка. Во время прохождения курсов мною было разработано среднесрочное планирование по теме: «The USA».
Начнем с первого модуля: «Новые подходы в преподавании и обучении», который включает в себя: обучение тому, как обучатся и обучение через диалог. На практике я еще раз убедилась, что наши учащиеся очень много знают по мимо того, что даем им мы, учителя. В начале первого урока, из мной запланированных уроков, использовала прием «Лестница успеха», для того, чтобы узнать что ребята знают по теме «The USA». То есть, хотела узнать их «отправную точку», которую Чиксентмихай 2008 году называет «самоцелью», а Райан и Деки 2009 называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют самомативацию, и, как следствие, стремление и любознательность (РдУ стр 130). И что же я получила после ответов учеников? Что тот материал, который был мной приготовлен они знали пусть не весь, но большую его часть. И только, можно сказать сейчас я поняла, пусть это было не осознано, но я опиралась на два первых Тезиса. Первый Тезис: Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает. Второй Тезис: Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во внимание имеющиеся знания и умения и нацелено на их расширение (РдУ стр 131). На своих уроках большое внимание уделила диалогу в классе, который способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении (Мерсер и Литлтон 2007). Так же Бранс в1971 году утверждал, что «речь используемая в классе, оказывает наибольшее влияние на обучение учеников» (РдУ стр 139). Для того что бы развить навыки говорения и навык слушать друг друга, что очень важно на уроках английского языка, мною были запланирована работа в группах. Деление на группы мною были использованы такие приемы как: «Японский алфавит», «Пазлы» и другое.
|
|
Деление на группы
Ребятам очень понравился данный вид работы, но конечно было очень шумно, и первое время занимало много времени. Но благодаря работе в группе даже самые тихие учащиеся стали работать более активно и можно сказать продуктивно. Так как учащиеся могли во первых высказать свое мнение, во вторых выслушать друг друга и в третьих сделать заданную работу с хорошим результатом. Мерсер данный вид работы в 2000 году назвал «обмен мыслями», который происходит через диалог между учащимися, который они ведут в результате совместной работы. (РдУ стр 139).
|
|
Составление списка опорных слов по теме урока
Второй модуль Программы «Обучение критическому мышлению», который может быть представлен как «мышление о мышлении». Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей (РдУ стр 144). Развитие критического мышления способствует развитию воображения, принятию нестандартных или альтернативных решений, что способствует результативному обучения. Александер в 2001, 2008 годах проводил исследование по методу «диалогическое обучение», которое способствует развитию высокого уровня мышления через вовлечение учеников в совместную деятельность. На практике применив такие виды приемов как: «Шаг за шагом», «Мудрые совы», «Роман с продолжением», «Инсерт» и другие, стремилась развить критическое мышление у учеников, что в наше быстро меняющееся время очень важно. На одном из уроков, где мною был использован прием «Инсерт», меня поразило то, что ученики во первых очень внимательно работали с текстом (хотя когда мы все вместе работаем с текстами у учеников, я не наблюдала, такого интереса и концентрации над работой), а во вторых когда ребята поменялись листочками с проделанной работой, некоторые учащиеся были удивлены, что его одноклассник знает о том, о чем он первый раз слышит. Понаблюдав за работой ребят в данном направлении для себя сделала следующие выводы: во первых все учащиеся были вовлечены в работу, даже те учащиеся, которые обычно не активны на уроках, с увлечением выполняли работу. Во вторых заинтересованность учеников в результате своей работы делает их сплоченными, ученики друг другу помогаю при ответах, что дает, поддержу и опору ученикам с низким уровнем познавательной активности, и как следствие повышает их интерес к обучению. На данных уроках с применением различных методов и приемов эти ученики стали более активны и уверены в себе. И в третьих приемы по развитию критического мышления ведут к развитию творческих умений учащихся. Практика в школе показала, что развитие критического мышления имеет очень большое преимущество в современно мире. Разные технологии, методы и приемы позволят мне и моим ученикам во время совместной учебной работы развить критическое мышление, умение анализировать. Развить такие качества личности как, коммуникативность, креативность, ответственность за свой выбор.
|
|
Работа в группе
Следующая не маловажная категория в обучении это, конечно же, оценивание, Модуль третий: «Оценивание для обучения и оценивание обучению». На курсах «Эффективное обучение» я познакомилась с двумя видами оценивания это: формативное оценивание и суммативное оценивание, которые совместно становятся весьма полезным инструментом в обучении. На практике мне очень понравилось оценивание для обучения (формативное оценивание) – это процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе с учителем определяют следующие шаги на пути самосовершенствования (РдУ стр 132). На одном из уроков мною было предложено оценить ребятам друг друга. Используя метод «Роман с продолжением» учащиеся пересказывали текст и по разработанным учащимися критериям ребята выставляли друг другу оценки. Что для меня было сюрпризом? Это во первых то как учащиеся сами четко и конкретно сказали критерии оценки, во вторых выставляли их объективно и честно и в третьих давали четкую аргументацию поставленных оценок. Для себя сделала вывод, что данный вид оценивания нужно применять регулярно на своих уроках. Планирую в дальнейшем больше уделить внимания самооцениванию и взаимооцениванию.
Для достижения более продуктивных результатов учащихся в последующем мне нужно более внимательно отнестись к Четвертому и Пятому Модулям, которые четко и ясно дают понимание в обучении детей разного возраста. Для того чтобы было продуктивное и эффективное обучение важно разрабатывать задания с учетам возрастных особенностей учащихся, что бы задания были интересными, занимательными, включали в себя элементы узнавания и были связанны с тем, что ученики уже знают. Л. Выгодский в 1962 году установил, что сознательный рефлексивный контроль и намеренное овладение знаниями являются важнейшими факторами обучения в школе (РдУ стр 158).
Большое значение в проведении уроков играет использование информационно-коммуникативных технологий таких как: презентации, видео – ролики, интернет ресурсы. На запланированных уроках использовала презентации, аудио - и видеоматериалы, которые помогали мне сделать урок разнообразным, интересным и познавательный. Но нужно помнить, что коммуникативные технологии лишь инструмент, помогающий учителю в преподавании, позволяя облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися, но при продуманном их использовании будет способствовать улучшению процессов преподавания и обучения.
Модуль «Управление и лидерство» учит нас, учителей, тому, что учитель и есть сам лидер, которому нужно побуждать учащихся к постоянному обучению. Для достижения данной цели учителю нужно стремиться к тому, чтобы следовать к цели улучшения преподавания и обучения. То есть в первую очередь учителю нужно самому совершенствовать свои знания и умения, так как только через обучение люди становятся более человечными, в преподавание и в обучение вовлекаются все.
Какие можно сделать выводы из проделанной работы:
Все семь модулей очень тесно связаны между собой, и правильное их использование приведет к наилучшим результатам, как ученика, так и учителя. Очень важно слышать ученика на уроках («голос ученика»), если мы, учителя чуть больше времени уделим ответу учащегося или похвалим его за хорошую работу, то результат не заставит себя ждать. Развитее диалога при работе в группах очень важный аспект в преподавании. Так как он во первых сближает учеников, а во вторых помогает ученикам низкого уровня мышления быть более активными на уроке, чувствуя поддержку своих одноклассников. Использование различных методов и приемов так же играет большую роль в наилучшем усвоении знаний.Конечно, при проведении уроков не все получилось гладко и хорошо как бы хотелось. Одна из основных проблем это ограниченное время и мои недочеты. Но в целом результат не заставил себя ждать. В дальнейшем планирую продолжить внедрение семи модулей Программы на своих уроках, стараться улучшить качество знаний учеников, научить их учиться, что является базовой основой курса «Эффективное обучение».
Рефлексия ученика
