Результаты применения
педагогической технологии ИСУД
в условиях школы-интерната для детей с нарушением зрения
, зам. директора по УВР,
, директор ОГОУ Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 26, г. Рязань.
В настоящее время педагогика находится в состоянии поиска таких моделей обучения, которые направлены на всестороннее развитие личности ребенка с учетом его психофизиологических и интеллектуальных индивидуальных возможностей. Такие модели обучения востребуют учителя, который будет объединяться в своих усилиях со специалистами-психологами, социальными педагогами, валеологами, врачами, дефектологами, чья деятельность направлена на создание максимально благоприятных условий обучения детей и призвана обеспечивать полноценную школьную успешность.
Специальная школа-интернат № 26 г. Рязани образована в 1998 году. В школе-интернате обучается 214 детей трех категорий: дети незрячие, слабовидящие и дети, имеющие нарушение зрения. Школа-интернат работает в режиме здоровьесбережения: 5 – 6 недель учебных, одна неделя каникулярная. Такой режим позволяет и детям и учителям не накапливать усталость. У первоклассников организован дневной сон (до 1,5 часов), у всей школы-интерната ежедневно проходит динамическая 30-минутная пауза, увеличен двигательный режим. Для работы с такими категориями детей необходим педагогический коллектив, который компетентен во всех областях педагогики, особенно психолого-педагогической. Тем более, что в Федеральных Государственных образовательных стандартах требования к индивидуализации и личностной ориентации учебного процесса прописаны как узаконенные, а не просто как договор о намерениях. Однако не всегда учителя владеют способами реализации этих требований.
Знакомство с технологией ИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности) произошло после прочтения педагогами нашей школы-интерната методического пособия «Сто приемов учебного успеха ученика на уроках биологии». Опыт работы, представлений в данном пособии, вызвал большой интерес, т. к. показал реальную возможность использования индивидуального подхода к ребенку при обучении. Следующим этапом стало участие наших учителей в работе семинара, на котором был представлен опыт работы школы № 000 Южного округа г. Москвы. Педагоги нашей школы-интерната посетили цикл открытых уроков с применением технологии ИСУД в учебном процессе.
После анализа работы семинара решением Педагогического совета школы-интерната было решено начать освоение данной технологии и внедрение её в учебный процесс с целью индивидуализации обучения детей, имеющих зрительную депривацию. В эксперименте приняли участие учителя двух наиболее проблемных, в плане обучения, классов.
Приказом ректора МПГУ от 01.01.2001г. и решением Совета по опытно-экспериментальной и инновационной деятельности при Министерстве образования Рязанской области от 01.01.2001г. школе был присвоен статус экспериментальной площадки МПГУ и областной экспериментальной площадки по теме: «Технология ИСУД как дидактический и управленческий ресурс качества школьного образования». Была определена группа педагогов – экспериментаторов, в том числе и психолог, который диагностировал параметры внимания, памяти, модальности и функционального доминирования полушарий мозга.
Педагогическая технология индивидуального стиля учебной деятельности позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход к каждому ребенку в обучении, наблюдать за его развитием, отслеживать динамику результатов учебного процесса, что особенно важно для обучения детей, имеющих нарушение зрения. Данная категория детей, в силу имеющихся заболеваний имеет ряд своих психофизиологических особенностей: снижение всех видов памяти, внимания. Такие дети с трудом осваивают некоторые универсальные учебные действия. Сложности вызывают овладение смысловым чтением, способность сворачивать информацию, формирование мыслительных умений: анализа, синтеза, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Использование технологии ИСУД дало возможность создания гибкой, многоуровневой и разветвленной структуры управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, имеющих зрительную депривацию, помогло учителям сопоставить особенности детей и различные формы и виды дидактических ресурсов, осознать особенности детей как мишень для педагогических действий.
В 2009-2010 учебном году учителя – экспериментаторы нашей школы-интерната прошли I этап освоения и внедрения технологии ИСУД в учебный процесс. На этом этапе были разработаны:
1. микроисследования для диагностики освоения технологии ИСУД учителями в рамках школьной методической работы на основе интеграции компетентностного и нормативно-критериального подходов;
2. определен актуальный уровень компетентности учителя по использованию технологии ИСУД;
3. проведена диагностика уровня смыслового чтения учащихся;
4. проведен анализ обучаемости и уровня развития мыслительных навыков учащихся.
На основе полученных данных были составлены матрицы параметров учебного успеха ученика. Учителя-экспериментаторы составляли на каждого учащегося характеристики с учетом полученных данных, учитывая отношение и мотивацию ребенка к своему предмету. Затем в соответствии с этими данными учителя проектировали индивидуальную педагогическую помощь по своему предмету, используя содержание предмета как ресурс развития ученика, когда подбор дидактического материала осуществляется с учетом особенностей детей, имеющих зрительную депривацию, испытывающих трудности в обучении и требующие специальной коррекционной – развивающей направленности дидактического процесса.
В конце года нами был выполнен анализ степени эффективности реализации направлений, по которым велась работа в течении 2009-2010 учебного года. Анализ показал, что технология индивидуального стиля учебной деятельности позволяет оптимально индивидуализировать учебный процесс, обеспечивая каждому ребенку поддержание условий учебного успеха в пространстве развивающей среды.
В тех классах, где педагоги используют в своей работе технологию ИСУД, у детей исчез страх перед двойками, появилась уверенность в себе, повысилась мотивация к предмету. Учащиеся проявляли желание изучать то, что раньше «терпеть не мог», появилось желание учиться, сократилось количество пропусков учебных занятий без уважительной причины. Для учащихся нашей школы – интерната, имеющих нарушение зрения, очень важно, что данная технология дала возможность регулировать учебную нагрузку каждого ребенка. Мы обучаем и развиваем детей, не перегружая, максимально сохраняя их зрение.
Освоение и использование технологии ИСУД приводит и к росту профессионализма учителя. Так в нашей школе-интернате в рамках оценки роста компетентности учителей учителя-экспериментаторы показали достижение оптимального уровня компетентности по следующим позициям:
- психолого-педагогической компетентности (учитель может определить насколько каждый учащийся способен использовать свои внутренние ресурсы успеха);
- предметно-методической компетентности (учитель понимает дидактический потенциал каждой формы учебной деятельности ученика);
- управленческой компетентности (учитель может сопоставлять матрицу ИСУД ученика с формами учебной работы для проектирования программ развития ребенка средствами учебного предмета, для целенаправленного управления ростом уровня внутренних учебно-познавательных ресурсов ученика).
В настоящее время ведется активная работа учителей по разработке уроков в рамках технологии ИСУД. Проводится анализ проведенных занятий и корректировка конспектов уроков и поурочного планирования. В освоении I и II этапов экспериментальной работы участвуют 9 педагогов школы-интерната. На итоговом педсовете 2009-2010 учебного года было решено расширить внедрение данной технологии в учебный процесс школы-интерната Педагоги-экспериментаторы, осваивающие II этап работы в этом году возглавили группы учителей по передаче своего опыта работы.
В дальнейшем планируется обобщение опыта работы нашей школы-интерната по внедрению технологии ИСУД на областном уровне, проведение семинаров, открытых занятий для педагогов Рязанской области. В качестве продукта экспериментальной деятельности мы разработали совместно с руководителем экспериментальной площадки Галеевой Натальей Львовной методическое пособие «100 приемов учебного успеха ученика на уроках русского языка». Планируется разработка картотек приемов по истории и по математике для учащихся начальной школы.
В дальнейшем в школе – интернате планируется на всех уровнях управления качеством образовательного процесса принять совокупность внутренних ресурсов учебного успеха ребенка как критерий оценки результативности работы педагога и методического объединения по решению задач индивидуализации обучения, оценки результатов педагогической деятельности учителей.
