СОЗДАНИЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ КАК МЕТОД СБЛИЖЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
, к. псих. н., доцент,
Южный федеральный университет, Россия
*****@***ru
В статье рассматривается необходимость создания интегративных учебных курсов, указывается на феноменологию значительного расхождения теории и практики современной психологической науки, предлагается конкретный курс для междисциплинарной магистратуры, с помощью которого можно формировать необходимые межличностные и профессиональные компетенции магистрантов.
Ключевые слова: интегративный курс, практико-ориентированное обучение, профессиональные компетенции, междисциплинарная направленность.
Сегодня в психологической науке наблюдается существенное разделение теории и практики. Те психологи, которые получают в высших учебных заведениях академическое образование, не ориентированы на практическое применение своих теоретических знаний, а те мизерные навыки, которые они все-таки получают, касаются в основном диагностики. Реальные же психотерапевтические и психологические технологии получают люди, заинтересованные в психотерапии, но часто не имеющие базового психологического образования. Поэтому часто случается так, что квалифицированные психологи не могут найти своего применения в системе общественного воспроизводства по специальности, а люди, не понимающие основных закономерностей психики, но владеющие технологиями оказываются основными «помощниками» тех, кто обращается за психологической помощью.
Одним из способов изменить ситуацию гуманитарной подготовки студентов вуза представляется введение практико-ориентированных дисциплин, призванных интегрировать в сознании студентов теоретические и практические основы психологии, показать, какое значение они имеют для понимания проблем личности, как их можно использовать для построения взаимодействия с клиентом и осуществления эффективной и адекватной помощи.
Исходя из более чем десятилетнего практического педагогического опыта работы со студентами, мы пришли к выводу, что часто студенты младших курсов не понимают смысла проведения практикумов, поскольку не видят как можно будет их применять в практической деятельности, не могут представить как использовать те теоретические знания, которые порою из курса в курс повторяются на разный лад, но так и не осваиваются, поскольку так и остаются теоретическим пластом, не переводятся в практическое знание. Так, например, теория Зигмунда Фрейда о психосексуальном развитии личности. На четвертом курсе дневного отделения и шестом курсе заочного отделения 80% студентов не могут ответить на вопрос как можно применять теорию о формировании типа характера по З. Фрейду в индивидуальном или групповом консультировании, что такое «оральный» характер, откуда он берется, как проявляется, тем не менее, все знают, что это первая стадия развития личности по З. Фрейду, которая длится от рождения до одного года. И тем более никто не сопоставляет эти знания с теми, что были получены в рамках возрастной психологии, психологии развития, психологии личности о том, что первый год жизни ребенка предопределяет формирование базового доверия к миру и все дальнейшее психологическое благополучие индивида.
Мы считаем, что в системе гуманитарной подготовки студентов, особенно в магистратуре, необходимо создавать такие курсы, которые по своему содержанию помогли бы рефлексировать профессиональные теоретические знания, вырабатывать навыки практической работы по диагностике и коррекции, психотерапии и реабилитации. Например, если речь идет о междисциплинарной магистратуре, в которую приходят специалисты из других смежных для психологии областей (педагогика, биология, философия, культурология) или даже далеких (филология, физика). Здесь курсы необходимо строить таким образом, чтобы дать самые необходимые первичные психологические знания о причинах человеческих проблем. Междисциплинарная магистратура возникла как необходимость получать всесторонние знания о человеке в рамках узкой специализации – военной психологии, юридической психологии, педагогической психологии и т. д. И специалисты, знающие специфику деятельности и владеющие основами практико-ориентированной психологи, несомненно, будут более востребованы в системе общественного воспроизводства.
Сегодня одним из важнейших показателей зрелости специалиста является наличие у него сформированных компетенций. В контексте поднимаемой темы сближения теоретических и практических компетенций студентов гуманитарных факультетов, можно указать следующие межличностные профессиональные компетенции:
- выработка навыков межличностного общения на основе психологических закономерностей с учетом нравственных и этических норм;
- умение распознавать состояния других людей, навыки коррекционного воздействия на клиентов психологического консультирования, приемы активного слушания и обратной связи.
Наиболее значимыми общепрофессиональными компетенциями в деле практико-ориентированного обучения и сближения с теоретическими знаниями можно считать:
- знание и умение применять методологию, принципы, закономерности основных школ и направлений практико-ориентированной психологии и психотерапии; умение применять на практике специфику психических явлений, процессов, свойств, состояний в их индивидуальной вариативности, которые, к слову скатать, чаще всего изучаются во всевозможных практикумах по общей психологии и психологии личности. Личный опыт показывает, что в большинстве развитых стран (Финляндия, Израиль и т. д.) отсутствует такой вид практической учебной деятельности как «Практикум». Образование носит сразу практико-ориентированный характер, где знания сразу же применяются в ходе практического взаимодействия с объектом исследования – в школе, в клинической сфере;
- выработка навыков применения теоретических основ современных методов и технологий диагностики, коррекции, индивидуального и группового консультирования и психотерапии, технологий психологического тренинга, арт-терапии, нейролингвистического программирования, психодрамы и т. д. Сегодня в Южном федеральном университете эти компетенции стали активно формироваться и закрепляться благодаря активным и интерактивным технологиям обучения – деловая игра, рефлексивная игра, технология портфолио, проектное образования, метод кейсов, проблемные занятия и т. д.;
- способность и готовность оказать психологическую помощь личности, включая диагностику, информирование, коррекцию, консультирование для обеспечения адаптации и развития личности в конкретной социальной ситуации её жизнедеятельности;
- способность и готовность к разработке конкретных прикладных программ для психологического сопровождения личности в определенных сферах её реализации.
Мы разработали новый курс, способствующий сближению теории и практики, «Терапевтические основы глубинно-ориентированной психологии», методическая новизна которого заключается в интегративном использовании всех видов теоретической и практической методологии для определения типа личности и построения дальнейшего психотерапевтического взаимодействия с нею, в использовании авторских методик для диагностики стиля поведения личности в ситуации фрустрации в конкретных случаях проявления экстремизма в социальной среде и развития рефлексивного сознания в рамках глубинно-ориентированной технологии, в применении психофизиологической объективной психодиагностики [1; 2; 3].
В магистерских программах факультета психологии Южного федерального университета есть несколько практико-ориентированных курсов для магистрантов, но они читаются в приложении к узкой психотерапевтической технике (Гештальттерапия, Телесно-ориентированная терапия, основы НЛП). Предлагаемый же курс имеет интегративный характер, который объединяет в себе теорию и практику нескольких направлений и служит базовой основой для дальнейшей практической деятельности психолога-практика.
Анализ интернет-пространства показывает наличие магистерских программ также узконаправленного приложения. Например, на сайте http://www. inpsycho. ru/edu представлен профиль «Юнгианской психотерапии» (д. п.н. , координатор программы ). Цель данной магистерской программы ‒ овладение ключевыми юнгианскими идеями и методами, практическими навыками юнгианского анализа и глубинно-психологического консультирования. На сайте http://psyhse. degreetips. info/psyan/concept дана программа для магистров «Психологический коучинг и психоаналитическое бизнес-консультирование, которая ориентирована, в основном, на бизнес-консультантов, работающих с малыми группами. Еще одна программа «Психология развития и личностно-ориентированное консультирование», цель которой повысить квалификацию в области психологического консультирования, представлена на сайте http://www. mpgu. edu.
Обзор интернет-пространства показал наличие программ, но не учебных курсов. Поэтому, как нам кажется, наш учебный курс достаточно уникален по своим целям и содержанию. Методологической и методической новизной представленного курса являются классические основы глубинной психоаналитической психологии (З. Фрейд, А. Адлер, , Л. Зонди), неопсихоаналитической психологии (Э. Фромм, А. Фрейд, М. Кляйн, М. Баллинт, Дж. Боулби), современной глубинной психологии (Х. Лейнер, , К. Кениг); классической отечественной психологии личности (, , ); основы отечественных и зарубежных теорий формирования психически здоровой личности или неврозов и психопатий, акцентуаций, деприваций и дезадаптаций личности (Э. Эриксон, , К. Леонгард, Г. Шмишек, Э. Фромм, В. Франкл, К. Роджерс, ). Практическая методология данного курса как набор приемом, способов, методов и технологий также базируется на отечественных и зарубежных подходах: проективная диагностика (Г. Лейнер, , ), объективная психодиагностика («Эгоскопия» , метод «Биологической обратной связи», психофизиологические объективные методики исследования свойств и состояний личности); диагностика типологии личности (-Пых, Г. Лейнер, , К. Кениг).
Выпускники магистерской программы, прослушавшие данный курс могут быть востребованы как специалисты-практики в любом социальном институте, в котором есть вакансия для психолога – от школы, до пенитенциарного учреждения, поскольку они будут вооружены основными компетенциями, необходимыми для работы с клиентами различных возрастных, половых, профессиональных и т. д. особенностей. А при хорошем владении иностранными языками и на международном уровне, поскольку в основу обучения положены практические и теоретические основы глубинно-ориентированной психологии, понятные любой ментальности.
Список использованной литературы
1. Научно-исследовательские и психокоррекционные возможности методики по устранению причин и факторов роста экстремизма в молодежной среде / . // Научно-методический журнал «Психология в вузе». ‒ Москва-Обнинск. ‒ 2011. ‒ № 5. ‒ С. 23-42.
2. Объективный психологический анализ типа поведения личности во фрустрирующей ситуации методом «Эгоскопия» / . // Материалы научно-практической конференции «Противодействие экстремизму и терроризму в рамках реализации государственной молодежной политики». ‒ М.: КРЕДО. – 2009. ‒ Вып.1. ‒ С. 43- 46.
3. Рефлексивная игра как средство профилактики экстремизма в молодежной среде / , . // Материалы антитеррористического фестиваля студенческой, научной и творческой молодежи «Мир Кавказу». ‒ Ростов н/Д, 12-15 сентября 2010 г. – М.: КРЕДО. ‒ 2010. ‒ С. 15-16.
