"Преодоление читательской лени"

" Преодоление читательской лени. "

Оглавление

1. Введение. Проблема читательской лени

2. Факты из жизни

3. Анкетирование детей

4. Результаты анкетирования

- причины читательской лени

5. Предлагаемые пути решения проблемы

- презентации любимых книг

- посещения литературных музеев

-работа с памятниками русским писателям

6. Заключение

7. Список использованной литературы

8. Приложения

1. Введение. Проблема читательской лени

Сейчас многие говорят о том, что современные дети совсем не читают книг. Считается, что  люди вообще стали меньше читать, что Интернет и средства массовой информации вытесняют книгу и что уже возникла новая болезнь – зависимость от Интернета. Что же на самом деле? Педагоги бьют тревогу и говорят, что  дети почти не знают народных сказок, а наши предки знали их великое множество, что нынешние подростки читают намного меньше, чем их ровесники несколько лет назад. В чём же дело? Почему не читают современные дети, хотя, наверное, понимают, что чем больше читаешь, тем лучше развиваешься, тем больше знаешь.

Мы задались простыми вопросами: Почему так мало читают наши сверстники? Что  читают современные дети? Может ли школа помочь ребенку получить то, что недодает  семья? Что можно сделать, чтобы дети читали? И почему дети в наше время не хотят читать?

Итак,  цель нашей работы: определить причины читательской лени и предложить пути ее преодоления.

Для её решения были определены следующие задачи:

Изучить данные Интернета, статей СМИ по этой проблеме Провести анкетирование школьников. Выявить причины читательской лени. Предложить пути решения данной проблемы.

Объектами исследования стали учащиеся 5 нашей школы.

Методы исследования:

Анкетирование Личные наблюдения

2. Факты из жизни.

Анализ материалов Интернета и СМИ дал следующие факты. В настоящее время не покупают книг 52% Россиян, не читают их 37%, журналы не покупают 59%, не читают 39%. Библиотеками не пользуются 79% Россиян, более 40% издаваемых в стране книг не доходит до читателей, в сегодняшней России один книжный магазин приходится, в среднем, на 60 тыс. потенциальных покупателей. В районных и городских библиотеках берут книги 18% Россиян. В этом году не имели книг дома 34% опрошенных Россиян. И, наконец, всего лишь 12% опрошенных читают книги в Интернете, причем основная часть – это справочные материалы, всего лишь 1% - художественную литературу. И если говорить о лидерах жанра, то ими  по-прежнему остается женский детектив, женская проза и российские боевики, которые предпочитают читать мужчины. Такие цифры. Помимо этого, по грамотности чтения наши 15-летние подростки занимают 28-е место из 32 стран Европы, Азии и Америки, принимавших участие в тестировании.

По данным библиотечных социологов, деловое чтение, то есть чтение для выполнения учебного задания, имеет тенденцию постепенного перехода от использования традиционных книжных форм к современным средствам, т. е. Интернет – технологиям. Библиотеки, не освоившие эти средства, могут, следовательно, потерять значительную часть читателей, а значит, и возможность влияния на их читательское развитие.

Также нашёл данные о том, сто во многих городах Росси проводятся специальные занятия, направленные на приобщение к чтению, на развитие читательской культуры, позволяют вырастить талантливого Читателя, создаются специальные программы. Нынешние дети развиваются очень быстро, если попадают в по-настоящему развивающую среду. Библиотека, детская и школьная, и может и должна стать центром культуры. Именно они могут способствовать привитию интереса к чтению.

Изучив эти материалы, можно прийти к выводу, что проблема читательской лени существует повсеместно и её всячески пытаются решать.

3. Что читают современные дети? Почему у них нет желания читать?

Чтобы понять это, учащимся 5  классов были заданы следующие вопросы:

Когда ты научился читать? Читали ли тебе сказку на ночь? Любишь ли ты читать? Почему не любишь читать? Какую последнюю книгу прочитал(а)? Выписывает ли твоя семья газеты и журналы?

Наши одноклассники (ребята 11-12 лет) отвечали на вопросы так: 35% из них не смогли назвать любимого писателя, ещё 30% назвали или Лермонтова, т. е. то, что в данное время проходят по программе. Но при этом они не смогли назвать произведения этих писателей. И лишь 10% смогли назвать Ершова и его Конька-Горбунка, Свифта и Носова и их произведения. В библиотеку ходят лишь для того, чтобы написать какой – нибудь реферат, художественных книг при этом они не берут. Очень огорчило то, что ребята отвечают, что им некогда ходить в библиотеку, что им легче «сходить» в Интернет и взять оттуда нужный материал, что читать неинтересно. На вопрос, какую последнюю книгу прочитали, 80% наших одноклассников называют «Вечера на хуторе близ Диканьки»,т. е. опять же произведение школьной программы по литературе. Многие отвечают, что лучше посмотреть фильм, чем прочитать книгу, семьи 96% пятиклассников не выписывают никаких журналов, некоторые называют косметические журналы фирм «Эйвон» и «Орифлэйм». Больше всего настораживает ответ на вопрос: «Читали ли вам родители сказку на ночь?», некоторые из ребят ответили отрицательно. Так не оттуда ли идёт нелюбовь к чтению?

Такое предположение оказалось верным.

В России последние лет 10, а на Западе и больше, и педагоги, и психологи говорят о том, что вообще дети читают гораздо меньше, чем, допустим, на поколение раньше. И, что намного хуже, они гораздо меньше способны воспринимать то, что они читают. То есть снижается уровень текстового мышления у детей. И, если не изменить каким-то образом ситуацию, то в дальнейшем это может привести просто к полной гуманитарной катастрофе. Большинство родителей интуитивно понимают, что дешевым импортным мультсериалам стоит предпочесть классические мультфильмы. Но… сериал идет в такое удобное время, а малыш буквально прилипает к экрану, и можно спокойно заняться своими делами. Да, кажется, ничего особенно плохого там и не происходит… пусть уж сегодня посмотрит…
Но и назавтра родители вновь поддаются соблазну. Так ежедневный просмотр очередной серии становится ритуалом, и малыш воспринимает неожиданный запрет как прямое посягательство на свои законные права. Подобные мультсериалы оказывают отрицательное влияние на интеллект и нервную систему детей. Когда маленький ребенок впервые пробует острую или соленую пищу, у него обжигаются особые чувствительные сосочки на языке, и привычная здоровая еда начинает казаться им пресной и безвкусной. Так и просмотр сериалов, объединенных под девизом "мочи все, что движется" обжигает что-то в детской душе, и добрые, веселые и мудрые сказки, начинают казаться скучными, перестают доставлять удовольствие, и добрый, веселый, отзывчивый ребенок постепенно становится нервным, агрессивным, а затем и просто жестоким. А значит, всеми силами нужно оберегать неокрепшие детские души от недетских страстей и переживаний. Нынешние дети овладевают телевизионным пультом раньше, чем начинают ходить на горшок. При этом родители редко задумываются о том, какое влияние оказывает телевизор на сознание малыша.

4. Результаты исследования. Причины нелюбви к чтению

1. Часто дети просто не знают, что читать — это интересно.

В детстве им не читали сказки на ночь, в детскую библиотеку они не записаны, то, что читают на уроках, — неинтересно. Ребенок даже не подозревает, что это такое — читать книгу просто так, для себя. Стоит такому ребенку прочитать подряд 2-3 действительно интересные книги (пусть это будут просто приключения, вовсе не обязательно глубокое и полезное произведение), и он «втянется» в чтение.

2. Нет примера родителей

Сам ребенок не возьмет в руки книгу, — ему нужна помощь родителей. Ребенок никогда не видит, чтобы папа или мама взяли книгу в руки, зачем же ему читать? А ведь ребенок бессознательно берет с родителей пример во всем, видит, как вы сами относитесь к книге.

3. Поздно научились читать.

Не любят читать дети, которые поздно научились это делать (около 8 лет). Был упущен так называемый период развития, в который развивающийся организм бывает особенно чувствительным к определенного рода влияниям окружающей среды, периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики, как следствие — большие технические трудности в овладении словом. А что плохо дается, то и не любится.

4. Детям нередко прививают отвращение к книге в школе.

Многие дети ненавидят читать из – за двоек по технике чтения, для них это становится настоящим наказанием. Может быть, надо по – другому узнавать скорость чтения? Может быть, это вообще не нужно?

5. Ребенок может не читать из-за общего волевого недоразвития.

С малых лет он привык, что все ему дается легко, родители выполняют все просьбы, бабушка сама рассказывает сказки, в общем, все желания исполняются. А чтобы читать, нужно прикладывать усилия. Во-первых, нужно научиться читать. Во-вторых, нужно иметь воображение и затрачивать умственные усилия, чтобы образно представить себе героев, пережить вместе с ними какие-то сцены, переварить сложный стиль автора. Куда проще открыть журнал комиксов или посмотреть диснеевский мультфильм. Ярких стимулов предостаточно, впечатления получены, особо задумываться не требуется — красота!

6. Родители заставляют много читать.

Родители, понимая, что читать необходимо, заставляют ребёнка читать насильно, хорошего из этого ничего не выходит. Иногда бывает так: в детстве ребенок читает запоем, везде, где только можно, а подрастет — перестает. Почему? Возможно, чтение просто «приелось». Все хорошо в меру.

7. Нет обсуждения книги в школе или семье.

Умная книга пробудила умную мысль, — а что дальше с этой мыслью делать? Нужно как минимум — записать ее, как максимум — сделать ее достоянием других, чтобы они тоже вместе с ребенком могли подумать на эту тему. Вот почему так важны читательские дневники и совместные обсуждения. На основе прочитанной книги можно устраивать диспуты — почему бы и нет, если у ребенка есть читающие друзья. Главное — не полениться и организовать все это. Эта «околокнижная» жизнь избавит ребенка от бессознательного чтения.

8. Общее снижение интереса к чтению — это и влияние времени.

В обществе уже нет культа книги, нет всеобщей заразительности, когда одна потрепанная книжка переходила из рук в руки, и не прочитавший ее был бы не понят. Нет дефицита книг — а что доступно и не запретно, то неинтересно. (Все мои друзья имеют дома различные приставки к телевизору и компьютеры, у нас в доме кроме телевизора ничего нет, не потому, что у нас тяжёлое материальное положение, а потому, что так решили наши родители. Но это не значит, что я отстаю тем от жизни: в любое время я могу пользоваться компьютером в школе и работать в интернете.)

9. Наш век — информационный.

Ушли на второй план чувства, отношения, главное — это информированность. Поэтому так привлекают детективы: никогда не знаешь, чем там все закончится. А что классика? Размышления, отступления, что будет в конце — и так ясно… В общем, «тягомотина». Так же поведет себя ребенок и в жизни: главное — поступки, а мысли, чувства, отношения — на заднем плане. Более того, информации (стимулов) нас окружает слишком много. ТВ, компьютер, музыкальные центры, реклама — сопровождают нас всегда и везде. Осталось очень мало возможностей побыть в тишине, не наблюдать ярких плакатов на стенах и т. п. В результате психические возможности истощаются, не хватает сил на дополнительные душевные усилия по чтению. Чтобы стать получателем информации, не должен обязательно становиться читателем, есть другие способы.

10. Не умеют отбирать книги для прочтения.

При наличии большого количества информации далеко не всегда она оказывается качественной. И ребенок это тоже прекрасно чувствует. Раз взял книгу — она оказалась плохой, второй — опять, в третий уже не захочется. Не у каждого есть умение и терпение отбирать из моря предложений действительно хорошие и качественные. А читать что попало, может быть, даже хуже, чем не читать вообще.

5. Предлагаемые пути решения проблемы

- презентации любимых книг

- посещения литературных музеев

-работа с памятниками русским писателям

Учащиеся 5 м класса в начале года получили задание прочитать понравившиеся книги и представить информацию о них, поделиться своими впечатлениями после прочтения, сделать собственные иллюстрации к этим книгам. Таким образом, заинтересовать в прочтении этих книг своих одноклассников.

Еще ребята участвовали в олимпиаде «Музеи, парки, усадьбы», в рамках которой посетили  3 литературных музея (, и ) и составили фотоотчет об их посещении.

Нас заинтересовали все памятники , установленные в разных странах. И наши ребята начали сбор информации о н их и решили посетить все возможные места установки памятников.

Отчет об этой работе представлен в приложении (презентация)

6. Заключение.

Что же дает нам чтение? Это общая грамотность и кругозор, развитие моральных навыков и умение выразить свои мысли и чувства, помощь в общении и социализации, овладение чувством языка, внимательное отношение к слову, способность различать его эмоционально-смысловые оттенки, что такое хорошо, что такое плохо. Без чтения невозможно знать много, невозможно знать историю, невозможно создать будущее.

Без чтения нет учения. Если двадцать лет назад на экзамене по русскому языку за курс неполной средней школы дети писали сочинение на вольную тему, то теперь министерство образования вынуждено было ввести в качестве одного из видов экзаменационной работы изложение: большинству современных подростков написать самостоятельный текст просто не под силу.

В результате исследования выявлены причины нежелания современных детей читать, которые возможно устранить школе вместе с семьёй, чтобы получить умного, умеющего говорить и размышлять человека.

Несмотря на все усилия заинтересованных лиц – учителей, родителей, да и самих детей, год от года дети читают все меньше. Но плохо не только то, что они не интересуются чтением, не становятся активными читателями, хотя в масштабе уже одно это грозит настоящей культурной катастрофой в самом недалеком будущем, а то, что мало задумываются над этой проблемой, а ведь её надо решать.

Нам кажется, что представленные в нашей работе возможные пути решения этой проблемы могут повысить интерес к детскому чтению.

Чтение – вот лучшее учение.

.

Список литературы:

1. Тенденции массового чтения / // Читающая Россия: мифы и реальность: по материалам рос. науч.-практ. конф. – М.: Либерея, 1997. – С. 50-53.

2. Уникальность в многообразии… / // Мир библиографии. – 2006. – №6. – С. 23-25.

3. «Дошкольное воспитание» №4, 2008 г., «Истоки и причины нечтения».

4. Национальная программа поддержки и развития чтения [электронный ресурс] // Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. –

5. ак роман: педагогическое эссе / Даниэль Пиннак. – М.: Самокат, 2005. – 190 с.

6. Чтение в контексте времени / // Что мы читаем? Какие мы?: сб. науч. тр. / Рос. нац. б-ка. – СПб., 1993. – С. 9-15.

7. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.

8. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. -1989 - №7 - С. 24-27.

9. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. -2001 - №6 - с. 24-46

http://www. mcbs. ru/introduction. htm

http://metodisty. narod. ru/vsd04.htm

http://www. mcbs. ru/introduction. htm

приложение

Анкета для учащихся 5 класса.

№	вопрос	ответ
1	Когда ты научился читать?
2	Читали ли тебе сказку на ночь?
3	Любишь ли ты читать?
4	Почему не любишь читать?
5	Какую последнюю книгу прочитал(а)?
6	Выписывает ли твоя семья газеты и журналы?