Приемы ТРИЗ как средство развития творческого воображения

Приемы ТРИЗ как средство развития творческого воображения.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. В частности, выделил следующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.

Исходя из этого, я наблюдала за детьми, их работой на занятиях изодеятельности, и столкнулась со следующей проблемой:

У детей получаются совершенно одинаковые рисунки с отсутствием индивидуальности. Они повторяли образец воспитателя, как будто в мире нет разнообразия.

Необходимость развития воображения как одного из основных психических новообразований дошкольного возраста отмечена в нормативных документах, регулирующих систему дошкольного образования. «Формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса ребенка, развитие культуры творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста».

Всё это говорит об актуальности проблемы развития воображения дошкольников на сегодняшний день. Кроме того, по исследованиям психологов старший дошкольный возраст является периодом бурного развития воображения. Именно в это время в структуре познавательной деятельности дошкольника особое место занимает воображение (фантазия).

Под воображением понимают психически познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого: за кажущимся его богатством скрывается бедность, скудность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений недостаточно.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение наиболее эффективных технологий развития воображения дошкольников. По моему мнению одной из таких технологий является ТРИЗ.

Что же какое ТРИЗ технология?

ТРИЗ появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» — в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы.

ТРИЗ — это методика, которая учит решать различного рода изобретательские задачи максимально продуктивными, простыми и быстрыми способами.

Причем термин «изобретательский» хотя и подчеркивает основную направленность техники, однако совершенно не ограничивает ее сферу применения. Именно поэтому можно смело говорить об универсальности теории решения изобретательских задач, ведь она, в первую очередь, учит мыслить творчески, нестандартно и смело.

Цель: не просто развивать фантазию, абстрактное мышление, наблюдательность и внимание, а научить мыслить логически, системно. На занятиях используется метод проб и ошибок (эвристический метод обучения).

Девиз: «Можно говорить всё»

Главный принцип – от простого к сложному.

Условия возникновения творчества:

1. Оптимальное сочетание известного и неизвестного.

2. Дефицит информации, дополняемый ассоциациями, аналогиями, основанными на воображении или на личном опыте детей.

3. Возникновение интереса на основе непривычного, удивительного.

4. Умение обычное сделать необычным.

Правила ТРИЗ:

1. Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно выбрать изобразительный материал, который должен находиться в доступном месте, хотя бы во время занятий.

2. Выбор материала, на котором будет изображение, должен принадлежать ребёнку (разные шаблоны, цвет бумаги и т. д.).

3. Ребёнка необходимо научить различной технике изображения на обучающих занятиях. Научить применять каждый вид изображения отдельно и в комплексе (совмещать различную технику ТРИЗа).

РТВ – занятие по развитию творческого воображения.

На занятиях необходимо дать:

1. Игровые живопись и графику (беспредметное изображение, наслаждение творчеством «просто красиво»).

2. Реальное изображение предметов (учебное), но в игровой форме.

Одно из главных преимуществ технологии ТРИЗ — это максимальный акцент на самостоятельность работы учащихся. Минимум теории, которую нужно вызубрить, минимум прямой помощи от воспитателя. Смысл в том, чтобы ребенок смог сам дойти до правильного ответа. Педагог выступает как мудрый наставник, который направляет течение мысли своих маленьких подопечных в нужное русло.

При этом воспитателями в детских дошкольных учреждениях применяется целый арсенал превосходных методик, призванных создать для детей благоприятную развивающую среду.

Метод маленьких человечков (ММЧ). Отлично работающий способ, позволяющий формировать у малышей максимально точное и понятное им представление о простейших биологических и физических процессах. Системный оператор. Позволяет изучать различные объекты мира в контексте их соотношения с другими объектами, а также с временными рамками «прошлое», «настоящее», «будущее». Игры на мышление по аналогии. Чтобы научиться сравнивать между собой различные вещи и распределять их по группам, нужно сначала выявить те признаки, которые для них характерны. Данная методика этим и занимается. Морфологическая таблица. Позволяет выявлять характерные признаки разных вещей, а после на основе полученных данных создавать совершенно новые разновидности этих же предметов. Метод фокальных объектов. Малыши учатся переносить свойства одного или нескольких объектов на другой объект. Мозговой штурм. Перед ребятами ставятся различные задачи и дается предложение выдвигать любые пришедшие на ум варианты их решения. Пусть даже самые волшебные и сказочные. После выбирается одна или несколько наиболее подходящих идей. Метод противоречий. Использование этого приема позволяет детям учиться находить выходы из самых, казалось бы, безвыходных ситуаций. Например, когда исходные свойства предметов не соответствуют тем функциям, которые мы собираемся на них возложить. Типовое фантазирование.

Изучив работы различных авторов, я нашла очень много интересных идей и поставила перед собой цель введения приёмов ТРИЗ в изобразительную деятельность детей:

Развитие творческого воображения, способности к самовыражению через различные приемы ТРИЗ.

Задачи:

Формировать у детей технические навыки рисования. Познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Научить детей применять нетрадиционные техники в изодеятельности. Сформировать способность создавать свой неповторимый образ и воплощать его в рисовании.

Для решения этих задач в планирование по изодеятельности я включила приемы ТРИЗ, которые применяю 1 раз в 2 недели, и рисование по замыслу, 1 раз в месяц.

На основе анализа методической литературы я выявила, что педагоги рекомендуют использовать в работе с детьми дошкольного возраста следующие ТПФ (типовые приёмы фантазирования) и РТВ (развитие творческого воображения), которые предлагаю вашему вниманию.

Оживление или Антропоморфизм. Когда очеловечиваем природные объекты.

Например, «в далёкой стране жил злой волшебник, который очень не любил людей. В одно далеко не прекрасное утро ему надоело слушать смех и гомон, он взял и превратил всех людей в деревья. У вас, ребята, есть возможность расколдовать их, но с условием - нужно отгадать, какого человека в какое дерево волшебник превратил».

Дети рассматривают картинки с изображением деревьев и вносят предположения, какой человек, в какое дерево был превращён. Дуб представляется богатырём, тяжелоатлетом, даже культуристом, спортсменом, потому что он большой, кряжистый, сильный. Рябина – хозяюшка, потому что кормит птиц зимой ягодами, или модница, потому что наряжается в яркие бусы. Ёлку в последний раз назвали Золушкой, потому что в жизни она простая, а на Новый год её наряжают, как принцессу.
Оживление времён года. Такое занятие как «Образ Весны», «4 сестрицы». (Б. Неменский «Изобразительная деятельность для 0 калассов»)

На что похоже.

Кляксография – когда на мокрый лист бумаги капает краска, расплывается, а дети должны увидеть и назвать, на какой образ она похожа. И дорисовать. Геометрические фигуры – на что они похожи. Необходимо придумать как можно больше объектов для схожести. Самое лучшее, если эта фигура будет мелкой частью образа. Например, обычно треугольник ассоциируется с частью дома – крышей. Но лучше, если дети придумают более мелкую деталь – часть геометрического узора на платье. Затем происходит усложнение, когда на листе предоставлены несколько геометрических фигур и из них нужно составить композицию. Монотипии сложением, нитками, каплями… Отпечатки ладонями или пальчиковая живопись способствует раннему развитию творческих способностей. Не важно что он нарисовал и как он нарисовал, важно то с каким удовольствием он это делает.

Ассоциации. Беспредметное рисование на тему «Осень – это…», «Весна – это...»

Противоположности.

Классификация по тонам: тёплый-холодный, светлый-тёмный, бледный-насыщенный. Усложнение: зелёный цвет может быть холодным – изумрудным и тёплым – салатовый. По цветовой гамме: однотонный-разноцветный. Контрасты: белый-чёрный, синий-жёлтый, фиолетовый-оранжевый.

Соединение техник и материалов. Например, рисование мелками и акварелью, мелками и карандашами; использование кисти и тычка; монотипии и традиционного рисования. «Цветные ладошки». Один объект – разные материалы. Предлагается сделать солнышко, используя разные материалы (диски, пластилин, бросовый и природный материал). Можно включать в рисование.

Придумать новые предметы, образы.

Эмпатия.

Приём вживания в образ. При рисовании цветов и деревьев: «Ты семечко, ты растёшь, что чувствуешь? Каким ты вырастишь и почему? (ухаживали - сильным, красивым, не ухаживали - чахлым, блёклым)», «Я - кот». Злые персонажи становятся добрыми. «Баба Яга приглашает в гости». Придумать и нарисовать Кощея Бессмертного, Лешего, Водяного и Бабу Ягу добрыми. Приём вхождения в картину. Дети рассматривают картину. Предлагаю представить, что ребёнок вошёл в картину и оказался на лугу, в лесу и т. д. Задаю вопросы: «Что ты чувствуешь? Как себя ощущаешь? Что бы ты изменил – убрал, добавил?» Затем путешествует в картину другой ребёнок. Моё настроение. Беспредметное рисование – цветом передаём своё настроение. Пластилинография — новый вид декоративно-прикладного искусства. Представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности.
Основной материал — пластилин. Техника «набрызг» заключается в разбрызгивании капель с помощью специального приспособления, которое в детском саду заменит зубная щетка или кисть. Зубной щеткой в руке набираем немного краски, а стекой (или кистью) проводим по поверхности щетки движениями по направлению к себе. Брызги летят на бумагу. Темы для рисования могут быть самые разнообразные. Граттаж — способ выполнения рисунка путём процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Другое название техники — воскография.

Проведение занятий с использованием этих приемов:

- Снятию детских страхов; 

- Развивает уверенность в своих силах;

- Развивает пространственное мышление;

- Учит детей свободно выражать свой замысел

- Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

- Учит детей работать с разнообразным материалом;

- Развивает чувство композиции, ритма,  колорита,  цветовосприятия, чувство фактурности и объёмности;

- Развивает мелкую моторику рук;

- Развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии;

- Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Эффективность проведённой работы прослеживается в рисунках детей, они стали наиболее яркие, оригинальные, в них виден замысел. Теперь дети наиболее свободно берутся за работу на занятиях и не боятся пользоваться разнообразными средствами выразительности.