Предприимчивый преподаватель

НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

ПРЕДПРИИМЧИВЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

(обучение преподавателей, выдержки из материалов ЕС)

Результаты различных исследований, проведенных в странах с переходной экономикой, говорят о том, что в целом наблюдается недостаточное понимание того, что собой представляют предпринимательство и предприниматели. Между тем, для того, чтобы экономика была устойчивой и конкурентоспособной, такое понимание необходимо, равно как и благоприятный климат для предпринимательства и предпринимателей, и поэтому надо развивать предпринимательское мышление на уровне общества в целом. Развитие предпринимательского мышления в обществе требует, чтобы преподаватели обладали компетенцией предприимчивости и становились предприимчивыми преподавателями. В соответствии с определением, приведенном в «Главных задачах педагогического обучения», подходы к подготовке предприимчивых преподавателей должны разрабатываться, планироваться и реализовываться на основе системных стратегических методов. предприимчивости.

В рамках обучения преподавателей в сфере обучения предприимчивости в течение всей жизни необходимо развивать, дополнять и постоянно совершенствовать компетенцию преподавателей. Рабочая группа экспертов по обучению преподавателей пришла к выводу, что предприимчивые преподаватели должны понимать предпринимательство, знать грамоту предпринимательства, уметь преподавать с использованием активных методов преподавания/обучения, а также применять такие подходы, при которых центром обучения является учащийся. В Иллюстрации 5 приведены те компетенции, которыми преподаватели должны обладать и те компетенции, которым они должны уметь научить своих учеников.

Существует четыре приоритетных направления, которые крайне важны для того, чтобы и нынешние и будущие преподаватели могли преподавать грамоту предпринимательства в рамках своего предмета:

предприимчивость; предпринимательские компетенции учащихся; развитие предпринимательских личностных характеристик и особенностей студентов; роль предприимчивого учебного заведения и использование его возможностей.

ВО ВРЕМЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

В государствах-членах ЮВЕЦОП обучение уже работающих преподавателей проводится широкомасштабно – от национального уровня до уровня учебного заведения. В рамках проведения пилотной стадии было решено, что с учетом ее масштаба и сроков, все внимание будет уделено исключительно уровню учебного заведения, что означает, что перемены будут проводиться снизу вверх.

Поскольку учебное заведение, будучи объектом перемен, является основой для внедрения и продвижения предпринимательской грамотности в обществе, само учебное заведение как единое целое должно думать и действовать предприимчиво. Поэтому, необходимо сделать так, чтобы вопросам предприимчивого обучения обучали не одних только преподавателей, а всех сотрудников учебного заведения. Экспертная рабочая группа предложила два модуля для обучения преподавателей в самом учебном заведении - один – базовый, а второй – продвинутый.

Базовое обучение без отрыва от работы

Базовым обучением без отрыва от работы будут охвачены все сотрудники учебного заведения. В рамках такого обучения они ознакомятся с четырьмя приоритетными направлениями обучения преподавателей. Цель этого обучения состоит в том, чтобы проинформировать всех сотрудников учебного заведения об обучении предприимчивости и поощрять их действовать предприимчиво. Предполагается, что это обучение займет от пяти и до семи часов.

Углубленное обучение преподавателей без отрыва от работы

Из-за масштаба и сроков пилотной стадии, углубленным обучением преподавателей без отрыва от работы будут охвачены только те сотрудники, которые непосредственно участвуют в пилотной стадии, посвященной результатам обучения. Обучение должно занять от 25 до 30 часов. Предполагается, что весь преподавательский состав, включая администрацию учебного заведения, должен пройти углубленное обучение.

Для достижения главной цели важно, чтобы преподаватель обладал базовым пониманием такого подхода к обучению, в центре которого находится учащийся, а также имел практический опыт в этой области, положительно относился к предпринимательству и имел достаточно времени, чтобы обсуждать с учащимися и ориентировать их на практическое применение в повседневной жизни предпринимательских знаний, навыков и отношения к делу.

То, какие именно методы преподавания надо использовать, будет в значительной степени зависеть от рассматриваемой темы, от способности учащихся учиться и воспринимать знания, от обстановки, в которой проходит обучение, а также от того, какие ресурсы используются в процессе обучения/ преподавания. Предприимчивый преподаватель должен использовать такую методологию, центром которой является учащийся. Кроме этих методов обучения, существует множество других, активных методов обучения и преподавания, которые в рамках процесса обучения стимулируют интерес учащегося. Сюда входят примеры из жизни, ролевые игры, обучение силами равных, стимулирующие бизнес игры, истории успеха, групповое преподавание, приглашенные выступающие и учебные туры. Возможно, что преподаватели не знакомы с некоторыми из этих подходов, и поэтому было бы хорошо, если бы они расширили свой преподавательский опыт, чтобы уметь изучать, консультировать и исследовать, а также повышать эффективность процесса обучения для достижения ожидаемых результатов обучения.

Для того, чтобы эффективно использовать рекомендуемые методы обучения, предприимчивые преподаватели должны работать в тесном сотрудничестве с руководством учебного заведения, с другими преподавателями из того учебного заведения, в котором они работают, а также с другими учебные заведениями, с учащимися, с их родителями, с предпринимателями и представителями местного сообщества. Они должны приобретать необходимую компетенцию посредством обучения без отрыва от работы, в котором роль учебного заведения заключается в том, чтобы помочь преподавателю, в случае необходимости предоставить ему дополнительные ресурсы, пригласить знающих людей для проведения тренинга, а также разрешить преподавателям и учащимся осуществлять новую деятельность в самом учебном заведении или в сообществе.