К ВОПРОСУ О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНОГО БЛОКА В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ВУЗАХ
Калининградский филиал
Санкт - Петербургского университета МВД России
В последнее время активизируется интерес работников сферы высшего специализированного образования к, так называемым, активным (интерактивным) методам обучения. Общий уровень подготовки абитуриентов требует внедрения и реализации в учебный процесс нетрадиционных приемов, в основном, практической направленности, в рамках которых результаты обучения отражались бы не только в мыслительной, но и в будущей профессиональной деятельности курсанта. Формы активного обучения весьма разнообразны и в целом хорошо известны педагогическим работникам. Это различного рода:
- ситуационно-ролевые игры,
- занятия, проводимые методом «малых групп»,
- викторины, учения,
- решение проблемных ситуаций, имитационно-обучающих задач, тестирование, «круглые столы», дискуссии и т. д.
Анализ учебно-методической литературы и личного практического опыта по данной проблематике свидетельствует, что активные и интерактивные методы обучения могут быть весьма эффективными в процессе преподавания многих учебных дисциплин, особенно отраслевого и прикладного характера. Нравятся они и самим курсантам.
При подготовке и проведении такого рода занятия, преподаватель должен четко видеть свою роль как руководителя, ненавязчиво направляющего работу группы или отдельного курсанта на достижение поставленной цели (рис. 1).
Рис 1. Направления деятельности преподавателя
Для этого на каждом практическом занятии по дисциплине курсантам предлагается задача, для решения которой следует разделиться на мини-группы, выбрать лидера, разграничить функции и в течение некоторого времени предложить решение.
В этом случае преподаватель может и должен помочь учащимся развить навыки межличностного общения. Ситуации такого обучения бывают:
- ндивидуального характера — консультирование, интервью, личные отношения;
- групповые - переговоры, общественные митинги, работа в команде или коллективные интервью.
Мало кто возьмется отрицать, что навыки межличностного общения относятся к наиболее ценным качествам, какими может располагать человек. Там, где необходимо приобрести опыт, ролевая игра подходит идеально.
Сложность использования таких форм заключается в том, что гуманитарные науки являются базовыми общественными дисциплинами, в предмет которых входят наиболее общие закономерности происхождения, функционирования и развития вообще. Поэтому познавательный процесс в ходе преподавания гуманитарных дисциплин направлен в первую очередь на абстрактное теоретическое осмысление подобных закономерностей, на формирование у курсантов способности рассматривать и анализировать их на наиболее высоком уровне обобщения. Это осложняет использование в учебном процессе некоторых форм активного обучения, например ролевых игр. В сфере изучаемых дисциплинами явлений довольно трудно найти типичные ситуации, часто возникающие в повседневной жизни, имитация которых могла бы стать содержанием ролевой игры на учебном занятии.
Говоря об активном обучении, следует признать наличие и такой опасности как кампанейщина, когда внедрение новых методов в учебный процесс становится главным императивом профессиональной деятельности преподавателя. Нам представляется, что методика проведения учебных занятий должна разрабатываться исходя из учета таких факторов, как особенность изучаемой учебной дисциплины, служебные обязанности курсантского контингента, уровень подготовки и т. д. В ряде случаев эти особенности имеют принципиальный характер, очерчивая пределы возможных инноваций. Данное положение наглядно подтверждается на примере учебных дисциплин гуманитарного блока, специфика которых формирует определенную консервативность в процессе ее преподавания.
В начале своего обучения, а большинство этих дисциплин изучается на первых курсах, курсанты еще, как правило, не успевают полностью освоиться в новом учебном заведении и привыкнуть к его требованиям. В обычной общеобразовательной школе они в основном приучены к запоминанию информации, данной учителем и перессказыванию учебника, у них нет серьезных навыков самоподготовки и научного творчества. Поэтому, в первые месяцы обучения в вузе, пока продолжается процесс адаптации, у значительной части курсантов возникают в учебной деятельности значительные проблемы, выражающиеся в отсутствии должной самостоятельности, недостатке ответственности, независимости, способности самому, без подсказки извне, принимать и проводить в жизнь решения, отвечать за свои поступки и действия. Это ведет к известной пассивности слушателей, ограничению их интереса и как следствие - малой продуктивности многих рекомендаций активного обучения. Нами представляется важным определить следующие задачи перед проведением интерактивного занятия (рис. 2):
Рис. 2. Задачи преподавателя
Еще одним камнем преткновения является нехватка времени для спокойного и творческого общения с курсантами. А ведь во многом вследствие такого общения и пробуждается интерес к знаниям. Между тем в последние годы время, отпускаемое на изучение гуманитарных дисциплин, лишь сокращается.
Все вышесказанное, однако, не следует расценивать как обоснование непригодности активных методов для изучения гуманитарных дисциплин.
Другое дело, что они в данном случае не должны подменять собой традиционных форм учебного процесса, но вполне возможно их органичное включение в содержание проводимых лекций и семинаров. Так что лекции, очевидно, должны носить монологовый характер и иметь целью максимально полное изложение программного материала. В то же время эффективность обучения, в известных пределах, прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи с курсантами. Преподавателю следует отходить от чисто монологовых форм общения, использовать различные импровизации и эмоциональные способы воздействия на аудиторию, делая акцент на проблемах и нерешенных вопросах и вступая по этому поводу в диалог с обучающимися. На семинаре метод дискуссии может быть использован очень широко, так как позволяет выявить реальный уровень овладения слушателями изучаемых проблем, прочности их знаний, а также способствует развитию навыков ведения дискуссии по сложным проблемам современности. При этом дискуссия должна быть строго управляемой и протекать в русле рассматриваемой темы, ее ни в коем случае нельзя сводить к словесной перепалке во вред содержанию.
Улучшению понимания и запоминания материала в немалой степени способствует и его наглядность. Для ее повышения могут использоваться различные демонстрационные средства, сегодня достаточно распространено использование системы «Payer Point», привлечение возможностей выхода в интернет, хотя не следует отвергать доску и мел. Все сложные структурные категории, рассматриваемые в ходе лекций и семинаров, желательно схематично отражать на доске. Кроме того, схематичная фиксация важнейших понятий, конспектирование материала могут осуществляться слушателями при подготовке к учебным занятиям и самостоятельно по заданию преподавателя. Известно, что обучение путем «делания», в данном случае с помощью выполнения схем и записей, продуктивнее обучения путем «слушания».
Большое внимание следует уделять также элементам систематического контроля успеваемости обучающихся, которые побуждают слушателей регулярно анализировать и приводить в порядок свои знания. При этом организация учебного процесса должна убеждать курсантов в наибольшей конъюнктурной ценности прилежного отношения к выполнению конкретного задания и обучению в целом.
Литература:
Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М.: Когито-Центр, 2002. Управление развитием профессиональной компетентности специалистов (международный опыт): Учебное. пособие / . – СПб.: ЛГУ им. , 2005. «Целевые установки образования в вузах МВД России в процессе преподавания дисциплин // II Балтийский юридический форум «Закон и правопорядок в третьем тысячелетии»: Материалы международной научно - практической конференции. Калининград: Калининградский филиал СПбУ МВД России, 2014, С. 157-158.