Применение образовательных технологий обучения и воспитания дошкольников
в условиях внедрения ФГОС
, г. Томск, МБОУ ДО ДДиЮ «Факел», методист, *****@***ru
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») делается акцент на необходимости разностороннего развития детей дошкольного возраста. При этом должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного перехода к освоению ими образовательных программ начального общего образования.
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса ().
Педагогика Монтессори, также известная как система Монтессори — система воспитания, предложенная в первой половине XX века итальянским педагогом, учёным и мыслителем Марией Монтессори. Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе педагога к каждому ребёнку: малыш постоянно сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развиваясь в собственном ритме и направлении.
Педагогика Марии Монтессори во многом соответствует целям и задачам, установленными в ФГОС дошкольного образования, но достигаются они особым методом. Смысл Монтессори метода заключается в мотивации ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Основными результатами обучения становятся реальные жизненные и социально - психологические умения, с которыми ребенок приходит во взрослую жизнь. Принцип Монтессори педагогики состоит в том, что ребенок творит себя сам, в собственной деятельности.
В связи с этим основным направлением в работе с дошкольниками стало создание в рамках учреждения условий для успешного и непрерывного саморазвития дошкольников.
Достижение цели осуществляется по средствам реализации программы общеобразовательного курса «Класса развивающего обучения М. Монтессори». Опыт практической работы и методического сопровождения педагога позволил не только успешно адаптировать данную программу в УДО, но и привнести ряд существенных изменений в содержательный компонент с учетом ФГОС дошкольного образования.
Для улучшения результативности образовательного процесса методистом были предложены и эффективно внедрены в педагогическую деятельность современные образовательные технологии и методики.
Особое внимание на занятиях в учреждении дополнительного образования уделяется здоровьесберегающим технологиям. На развивающийся организм ребенка действуют повышенные физические и нервно-психические нагрузки, связанные с усвоением дополнительного учебного материала, овладением новыми видами и формами деятельности.
Проблема сохранения и укрепления здоровья детей решается путем организации и проведении специальных упражнений: пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, игры-релаксации, ортопедическая гимнастика.
Также применение в рамках УДО здоровьесберегающих технологий проявляется в следующих особенностях занятия:
- свободный выбор ребенком материалов Монтессори помогает ему распределять интеллектуальную нагрузку занятия; у каждого ребенка свой темп работы; благодаря самостоятельному контролю, который находится в каждом Монтессори - материале, педагогу не приходится вторгаться в процесс организации труда ребенка; важную роль играют "круги" на занятиях, они помогают распределять нагрузку, расслабляться и переключать внимание ребенка.
Применение на занятиях личностно-ориентированного подхода способствует созданию условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:
- способность человека к выбору; умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; поиск смысла жизни, творчество; формирование образа “Я”; ответственность (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”); автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторов).
Метод Марии Монтессори является моделью личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию и обеспечивает реализацию основных целей данного подхода к образованию. В ее основе лежит идея о том, что каждый ребенок, с ее возможностями, потребностями, системой отношений проходит свой индивидуальный путь развития. В связи с этим создаются индивидуальные маршруты развития детей, ведется индивидуальная работа с каждым ребенком. Презентация материала демонстрируется каждому ребенку в отдельности. Это позволяет узнать уровень способностей ребенка, его личностные особенности, выстроить траекторию его развития. Помимо этого, при проведении групповых занятий-уроков, предполагается ориентация на каждого ребёнка, с целью создания благоприятных условий для проявления детской инициативы.
Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, на занятиях с дошкольниками применяется проектная деятельность, которая является дидактическим средством активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирует личностные качества ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки.
Например, необходимость реализации группового проекта «Олимпийские игры» была вызвана актуальностью происходящего в г. Сочи и детским интересом к мировому событию. Выбор темы в данном случае был сделан детьми после участия в спортивно-познавательной игре «Зимняя олимпиада». После чего, дети стали следить за событиями Олимпиады 2014. На лектории, проведённом в рамках учреждения, узнали о зимних видах спорта. В новогоднем мероприятии участвовали вместе с символами олимпиады Сочи в спортивных играх, а в новогодние каникулы стали участниками создания олимпийской деревни на территории ДДиЮ «Факел» Города Томска. Интерес детей к выбранной теме был отражён в рисунках и поделках, которые были представлены родителям в виде мини-выставки, а также в холле учреждения был вывешен стенд с результатами олимпийских соревнований.
Метод проблемного обучения на занятиях с дошкольниками применяется таким образом, что дети сами находят решение и правильные выходы из различных жизненных ситуаций, а не получают их в готовом виде от педагога. Применение этого метода даёт возможность детям приобрести личный опыт.
На занятиях с детьми применяются следующие формы организации проблемного обучения:
1) Проблемный вопрос, как поиск ответа на основе рассуждения. При анализе возникающих в группе конфликтных ситуаций, стимулирую детей к дискуссии, к высказыванию собственного мнения: «Что произошло? Что при этом ощутили участники? К чему это привело? Как поступить в следующий раз?». При этом, не даётся оценка произошедшего, дети самостоятельно оценивают ситуацию и делают выводы. Это позволяет дошкольникам получить опыт самостоятельного разрешения конфликтных ситуаций, и приучает к дипломатическому общению.
2) Проблемная задача: взаимная помощь детей при возникновении трудностей. Например, когда один ребёнок случайно рассыпает карандаши или бусины, все спешат помочь ему их собрать, при этом зная, что и они всегда могут рассчитывать на помощь при необходимости.
3) Проблемная ситуация: создается при нехватке знаний у детей. Эти знания пополняются с помощью дополнительных методов: проводятся эксперименты, опыты. Например, изучая различные виды транспорта дети заинтересовались следующим вопросом: как подводная лодка в океане может сначала погружаться, а затем вновь подниматься и плавать по поверхности? Для ответа на этот вопрос были проведены опыты с предварительным изготовлением подводной лодки из пластиковой бутылки, пластилина и колпачка.
В рамках реализации программы общеобразовательного курса «Класса развивающего обучения М. Монтессори» на занятиях применяются игровые технологии. Все, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве и служит детям средством передачи социального опыта, побуждая к активной творческой деятельности.
В основном игра на занятиях имеет развлекательную функцию и применяется с целью пробудить интерес у детей к определённой теме. Кроме того игра в рамках занятия в группе несет в себе и коммуникативную функцию. Очень часто на занятиях дети становятся инициаторами сюжетно-ролевой игры.
Большой интерес на занятиях вызывают настольно-печатные игры: «Лото», «Домино», «Лабиринт», «Разрезные картинки», «Пазлы», «Кубики».
Не меньший интерес у детей среднего и старшего возраста вызывают словесные игры, которые отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность. Например, игры «Съедобное-несъедобное», «Противоположности», «Мама и детёныш».
Особый интерес у детей вызывают подвижные игры, ориентированные на снятие интеллектуального напряжения: «Змея», «Колокольчик», «До болота».
На занятиях по программе «Развивающее обучение по методу Монтессори» применение игровых технологий связано с тем, что в игре у ребёнка появляется возможность развиваться как личность, в нем формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.
Применение в педагогической практике интерактивного обучения способствует формированию у детей навыков и умений как предметных, так и метапредметных; выработке жизненных ценностей; созданию атмосферы сотрудничества; развитие коммуникативных качеств.
Например, после изучения Солнечной системы, дети, распределив роли (планеты и спутники), выстроились в «космосе» вокруг импровизированного Солнца (зажженная свеча).
На занятиях по реализации общеобразовательной программы «Класса развивающего обучения» применяются информационно-компьютерные технологии с целью закрепления знаний, диагностики усвоения пройденного и с целью повышения культуры. Разработанные (с учетом особенностей детей, изучивших тему) мультимедийные материалы, позволяют внести в процесс обучения красочность и легкость восприятия. Мультимедийные презентации «Растения», «Животные», «Времена года» становятся завершающим этапом изучения темы.
Все выше представленные образовательные технологии адаптированы для образовательных программ в условиях УДО и применяются с учетом постоянно меняющихся познавательных интересов дошкольников.
Таким образом, применение актуальных современных образовательных технологий в реализации программы «Класса развивающего обучения М. Монтессори» способствовал наиболее глубокому и широкому развитию детей дошкольного возраста.
Список литературы:
Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы. ФГОС //авт.- сост. , . Волгоград: Учитель, 2014. – 215 с. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. – 576 с. , , Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. учеб. заведений / , . – 8-е издание, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 416 с. Дошкольная педагогика. Теория воспитания : учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / , . - 3-е изд., стер.- М. : Издательский центр «Академия», 2013. -208 с. Морева, технология учебного занятия / . – М.: Просвещение, 2007. – 156 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог. кадров / Под ред. . – 2 – е изд.; стер. – М.: Академия, 2005. – 272 с. Педагогические технологии: учебное пособие для педагог. спец. / -Топоркова, , ; под общ. ред. . – 3-е изд.; испр. и доп. – М. : Ростов н/Д: Март, 2006. – 333 с.Интернет-ресурсы:
: Традиционное обучение и воспитание в инновационном детском саду: казнить нельзя, применять // Детский сад от А до Я. 2011. №4. Электронный ресурс: http://mtelegin. ru/tradition/detsad Преимущества советской «Программы обучения и воспитания в детском саду» перед «инновационными» дошкольными образовательными программами // Обучение дошкольников. 2011. №6. Электронный ресурс: http://mtelegin. ru/pedagogika/sovetprog