Актуальные вопросы выявления и поддержки одарённости детей в современной общеобразовательной школе

Актуальные вопросы выявления и поддержки одарённости  детей в современной общеобразовательной школе.

зам. директора по учебной работе

средней школы №63 г. Рязани

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи. Повышенный интерес к одарённым и талантливым детям, к особенностям раскрытия, развития их способностей в процессе образования привёл к тому, что практически каждая школа считает это направление одним из приоритетных в своей работе.  Сегодня актуальность данного вопроса обусловлена государственным заказом: Федеральной целевой программой развития образования на 2011-15 г. г., Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», в которой отмечено: «Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых детей в каждой общеобразовательной школе».  Родители являются предъявителями социального заказа. Они чаще выбирают ту школу, в которой видят поле для выявления, развития и реализации наклонностей, талантов их ребёнка.

Работа с одарёнными детьми регламентируется рядом программных документов, которые мы использовали в своей деятельности.

Федеральная целевая программа «Одарённые дети» «Рабочая концепция одарённости», 2003 г. Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодёжи в общенациональную систему, 2011 г. Городская программа «Одарённые дети»

  В опыте работы нашей школы по развитию и поддержке талантливых детей есть научность, системность,  практикоориентированность, доступность. Новизна заключается в алгоритмизации процесса выявления одарённости у ребёнка, в разработке системы конкретных педагогических действий, позволяющих учителю строить свою работу по поиску и поддержке талантов.

Остановимся на некоторых актуальных вопросах выявления и поддержки одарённости в общеобразовательной школе.

Сегодня все чаще в педагогическом сообществе можно слышать мысль о том, что все дети талантливы, просто нужно создать условия для раскрытия их способностей. Нашему образовательному учреждению этот тезис близок, как и тот,  что культивирование талантов возможно из общей школьной среды. Также мы опираемся на субъект-субъектный подход, суть которого заключается в том, что человек не только адаптируется к обществу, но и сам активно влияет на свои жизненные обстоятельства и личное развитие.

На данный момент в школе многое сделано для выявления и поддержки талантов.

Разработана и реализуется программа работы с одарёнными детьми Действует система работы с одарёнными детьми (см. приложение 1) Организована  методическая работа по данному направлению (педсоветы, методсоветы, конференции, заседания МО)

Создан банк данных по одарённым детям Активное участие в городских, областных предметных олимпиадах, мероприятиях для одарённых детей, а также конкурсах, выставках, фестивалях Отработана система проведения школьных олимпиад и конкурсов Работа школьного научного общества учащихся «Вертикаль» Учителями создана и совершенствуется система индивидуальной работы с одарёнными учащимися (см. приложение 2)

Однако за каждой программой и системой стоят конкретные вопросы.  Как конкретному учителю увидеть ребёнка, склонного к одарённости? Каков алгоритм его выявления?

Первый шаг – знание теоретических основ, определения, типологии признаков одарённости. С помощью научной литературы и учёных мы определились в следующих понятиях:

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одарённость бывает: актуальная и потенциальная, явная и скрытая, общая и специальная. Существует и другая типология: академическая (способность учиться), интеллектуальная (умение анализировать, мыслить), художественная (музыкально-художественной), творческая (нешаблонное мышление); психомоторная  (спортивной); социальная (лидерская).

Таким образом, получился примерный портрет  ребёнка с признаками одарённости.

Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его. Склонен к рискованным действиям. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Но психологи и педагоги обращают внимание, что иногда одарённый ребёнок совсем другой! Эмоционально неустойчивый, конфликтный, застенчивый, сложный в общении, индивидуалист, дезадаптированный и т. д.

Второй шаг - осуществление психолого-педагогического мониторинга собственными силами и с привлечением специалистов и соответствующих служб:

педагогическое наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности включение в различные предметные занятия, формы организации учебной деятельности (проекты, исследования, эксперименты и др.) психодиагностические исследования

Третий шаг – создание творческой образовательной среды:

избыточность школьной образовательной среды: познавательной, творческой, культурной формирование и развитие  условий для творческого развития педагогов работа над созданием творческой среды на уроке, поддержка свободы мышления; избегание скуки и однообразия, педагогическое  «видение» каждого  ребёнка.

Четвёртый шаг - использование соответствующих инновационных  подходов (ускорение, обогащение, проблематизация) и методов и средств обучения (проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой  работы)

Пятый шаг – в идеале тьюторство (педагогическое наставничество) и создание индивидуальной образовательной траектории для каждого одарённого ребёнка. На данный момент, это тот вектор, перспективное направление, в котором мы движемся.

Таким образом, алгоритм выявления одарённости выглядит следующим образом.

Безусловно, каждый ребёнок, а особенно с признаками одарённости желает, чтобы его успехи увидели и оценили. Поэтому несколько слов о системе оценивания и презентации достижений, сложившейся в школе. Она ведется в следующих направлениях:

Разработка и введение ученических  портфолио Система портфолио учителей-предметников Система разнообразных школьных конкурсов (познавательных, творческих, художественных, исследовательских и других), награждение именными сертификатами Пополнение банка данных одарённых детей Ежегодная школьная научно-практическая конференция старшеклассников, презентация рефератов, исследовательских и проектных работ учащихся Разработана система поощрения учащихся и педагогов Ежегодный  общешкольный праздник-чествование призёров и победителей различных олимпиад, конкурсов, фестивалей, спортивных соревнований  (ежегодно награждается 200-250 учащихся, это 25-30% от общего количества учеников)

Хочется обратить внимание на риски, которые сопутствуют данному направлению и которые необходимо учитывать  в работе.

Формирование ярлыков «одарённый ребёнок» и «неодарённый» Дефицит квалифицированных школьных психологов и как следствие трудности в осуществление грамотного психолого-педагогического мониторинга. Противоречие между стандартизацией образовательного процесса и созданием творческой образовательной среды. Недостаточная квалификация учителей, трудности в применении нестандартных подходов, методов, средств обучения. Психологическое «выгорание» одарённого ребёнка от школьных перегрузок (Как сочетается подготовка к ЕГЭ с индивидуальной образовательной траекторией?) Недостаточное понимание и поддержка некоторыми родителями одарённого ребёнка. Недостаток финансирования.

Проанализировав деятельность школы по развитию одарённости, просчитав риски, учитывая ресурсы, опираясь на традиции и наметив перспективы, думаем, что работа по выявлению и поддержке одарённости в нашей школе будет иметь успешное продолжение.

Актуальность и действенность изложенного подтверждаются достижениями учеников и педагогов школы. Приведём наиболее значимые успехи за 2012-13 учебный год.

Итоги участия в городских олимпиадах

3-7-ые классы.

Наименование предмета	1 место	2 место	3 место	Учитель
4	5	6	7	4	5	6	7	3	4	5	6	7
Риторика	1
«Юный эрудит»	1
«Сократ»	1
«Есениноведение»	1

8-11-ые классы.

Наименование предмета	1 место	2 место	3 место	Учитель
8	9	10	8	9	10	11	8	9	10	11
Обществознание	1
Право	1	1	1
Экология	1
Физическая культура	1
Математика	1
Химия	2
Биология	1
География	1	1
Информатика	1
Астрономия	1
Литература	1
Страноведение Великобритании и США	3

Областные предметные олимпиады

География

1. Сусов Михаил, 11Б,  4 место, учитель

Астрономия

Тярт Никита, 10А, диплом призера, учитель

Английский язык

1. Ситник Ирина, 11Б, 4 место, учитель

Всероссийские предметные олимпиады

Астрономия

1. Тярт Никита, 10А,  Диплом 1 степени, учитель

Достижения школы за 2012-13 учебный год

Школа – российская стажировочная площадка по теме «Работа школы по здоровьесохранению учащихся». Победа в региональном этапе Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми школьного возраста и молодежью до 20 лет на соискание премии «За нравственный подвиг учителя» (, , ). Победа в 1-ом городском конкурсе проектов «Новое поколение выбирает здоровье». Проект «Формирование стремления к здоровому образу жизни» (авторы проекта , ). Золотая медаль и Дипломом качества Европейской научно-промышленной палаты за высококачественную и профессиональную педагогическую деятельность. Победа на XIV  Международном Фестивале Конкурсе Детского и Юношеского творчества «Париж, я люблю тебя!» Музыка», проводимого в рамках международного проекта «Салют талантов» в г. Париж (участники - образцовые фольклорные коллективы «Таусень», «Рязанские ложкари»). Сертификат «Школа цифрового века» за активное участие в Общероссийском проекте «Школа цифрового века», за качественное обеспечение педагогического коллектива школы цифровыми предметно-методическими материалами, использование современных информационных технологий в профессиональной деятельности педагогов. 1 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре ученика 9Б класса Клейменова Дмитрия и учителя физкультуры . 1 место ученика 10А класса Тярта Никиты и педагога дополнительного образования на Всероссийской олимпиаде школьников по астрономии. 3 место в межшкольной интернет-олимпиаде регионального правового проекта «Знакомьтесь, судебная система», победы в номинации «Лучший адвокат гражданского процесса» и «Лучший судья гражданского процесса». 1 место в городском краеведческом слете, посвященном 200-летию Отечественной войны 1812 г. (учиместо в городской конференции естественных наук и XXXI городской научно-практической конференции юных химиков (Нанохимия. Нанотехнология) (учиместо в городском конкурсе «Школа живет выпускниками». Диплом II степени по итогам городского конкурса «Театр, где играют дети» Победы ученицы 2Б класса Гришуновой Анастасии и педагога дополнительного образования в международных конкурсах «Творческие открытия. Музыка» (Диплом 2 степени), «Звуки и краски Белых ночей» (Диплом 3 степени), «Art Start» (Диплом 1 степени). Активное участие творческой группы педагогов в городском педагогическом форуме «Качество образования в условиях внедрения ФГОС: методология, теория, практика» Победы в городских и областных конкурсах по краеведению и исследовательских проектах учащихся: Диплом 2 степени по итогам II открытого городского конкурса юных экскурсоводов «Мой дом – моя Рязань» (), Дипломы победителей по итогам XVII  Межрегионального конкурса-фестиваля детского литературно-художественного творчества «Начало» в секции «Краеведение» (Бирюкова Е, ), 1 место в городском конкурсе фото и видеоэкскурсий «По рязанским местам » ( ). Диплом 1 степени за исследование творчества И. Айвазовского в городском конкурсе «Красота спасет мир» () Проведение на базе школы областной предметной олимпиады по технологии и городской олимпиады по химии. Участие учителя английского языка в муниципальном конкурсе «Педагогический дебют».

В заключение, хотелось бы привести слова американского философа и педагога-реформатора Д. Дьюи: «Цель учителя – поддержать священную искру удивления…» и цитату замечательного российского учёного-психолога  «Неправильно, когда школа хочет всему обучить ученика, - лучше оставлять учеников кое в чём голодными. Пробудить в них чувство умственного голода – это значит оставить детям жажду искать дальнейшего»

Литература:

«Неперспективные» ученики вас удивят // Управление школой. – 2012. - №11. – С. 44-45. «Запрет» на одарённость // Управление школой. – 2012. - №11. – С. 36-38. дарённые дети в общеобразовательной школе // Управление школой. – 2012. - №11. – С. 39-43. Обучение и развитие одарённых детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. – М.: Просвещение, 1996. Рабочая концепция одарённости. М.-2003.

Интернет-источники:

http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/1019-26-12-11.html http://do.gendocs.ru/docs/index-200639.html?page=22 http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/vyyavlenie-odarennykh-detei-v-nachalnoi-shkole Социальная сеть работников образования nsportal. ru

Приложение 1. Система работы средней школы № 63 с одаренными детьми.

Приложение 2. Система индивидуальной работы с одаренными детьми Заслуженного учителя РФ