Увлекательный мир стихов в развитии речи

Воспитатель.

Старший воспитатель.

МБДОУ д/с № 20 г. Тимашевск

Увлекательный мир стихов в развитии речи

  Правильному произношению, выразительному  интонированию,  умению выбирать необходимые языковые средства для выражения своих мыслей следует обучать детей  как можно раньше.  Представлен  стихотворный материал, цель которого помочь воспитателям в работе с детьми по предупреждению наиболее часто встречающихся речевых ошибок.

Почему отдано предпочтение стихам?

  Ритмичные и рифмованные строки вызывают интерес у дошкольников, «врезаются» в память, тем самым закрепляя правильное произношение языковой единицы. Кроме того, выразительное поэтическое слово прекрасный образец высокохудожественной речи, которая способствует  обогащению лексики, развитие языкового чутья.

  Работу с поэтическими строчками, включающими слово, в котором дети допускают ошибки следует проводить как на занятиях, так и в режимные моменты.

Задача педагога – выработать у каждого ребенка произношение ( проговаривание) всех звуков ( звуковая культура речи).

Помощником в этом деле становится отрывок из стихотворения С. Михалкова «Сашина каша».

Живет на свете Саша во рту у Саши каша,

Не рисовая каша,

Не гречневая каша,

Не манка,

Не овсянка на сладком молоке.

С утра во рту у Саши

Слова  простые наши-

Слова  простые наши

На русском языке.

Но то, что можно внятно

Сказать для всех понятно,

Красиво,  чисто,  ясно -

Как люди говорят,

Наш  Саша так  корёжит,

Что сам понять не может:

Произнесет словечко –

И сам тому не рад.

Он скажет: «До свидания», а слышится  «До здания».

Он спросит:  «Где калоши»,

а слышно: « Это лошадь».

Н. Френкель  «Жук»

- Жук, жук пожужжи,

Где ты прячешься скажи?

- Жу, жу, жу, жу

Я на дереве сижу.

- Жук, жук, покажись!

Надо мною покружись!

-Жу, жу, жу, жу,

Я летаю и жужжу.

  В речи дошкольников встречаются различные ошибки: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, морфологические, лексические, синтаксические.

К орфоэпическим относится ошибки связанные с произношением, например:  коклета  вместо котлета,  колидор  вместо коридор,  транвай  вместо трамвай.

  Для закрепления в речи детей правильного произношения этих слов

  предлагаются следующие стихи. 

  Тренировочные тексты:

  А. Барто «Веревочка».

Рано утром в коридоре

Вдруг раздался  топот ног.

Встал сосед Иван Петрович

Ничего понять не мог.

Встала бабушка с кровати -

Все равно вставать пора!

Это Лида в коридоре

Прыгать учится с утра

З. Александрова « Мой мишка»

Ешь конфетку,

Ешь котлетку,

Молоко своё  допей-

И гулять пойдем скорей.

На практике встречается неправильное произношение согласных в словах скучно, скучный,  конечно (чн  вместо шн); что, чтобы, потому что ( чт вместо шт)

Тренировочные тексты:

А. Барто  «Фонарик»

Мне не скучно без огня-

Есть фонарик у меня

Е. Серов « Нехорошая история»

У нее томится утка

Не ныряет, не плывет

У нее певунья дудка

Скучным голосом поёт.

С. Маршак «Сказка об умном мышонке»

В это время по дорожке

Шел зверек страшнее кошки,

Был на щетку он похож.

Это был, конечно еж.

Водичка, водичка,

Умой мое личико

Чтобы глазоньки блестели

Чтобы щечки краснели, чтоб смеялся роток,

Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.

А. Барто  «Мишка»

Уронили Мишку на пол,

Оторвали мишке лапу, все равно его

не брошу потому, что он хороший.

  В последнем примере следует обратить внимание на слова «все равно».

Часто дети произносят их как « сирамно».  Не редко на месте «О» появляется «Э» в таких словах, как оседланный ( вместо нормативного осёдланный; щелка надо щёлка, шерстка надо шёрстка.

Тренировачные тексты:

Л. Квитко «Лошадка».

Горит на столе одинокий  огонь

И смотрит в кроватку осёдланный конь.

Л. Квитко « Жучок».

Но вот приближаются  дом и забор.

Жучок через щёлку пробрался.

А. Барто ««Лошадка».

Я люблю свою лошадку

Причешу ей шёрстку гладко.

К акцентологическим относятся речевые ошибки,  состоящие из неверной постановки ударения в слове.  Дошкольники произносят  запыхавшись( вместо запыхавшись),  ракушка,  в ракушке ( вместо ракушка, в ракушке), красивей ( вместо красивее),  лебедей ( вместо лебедей),  маляры ( вместо маляры),  столяр, столяру ( вместо столяр, столяры),  квартал ( вместо квартал).

  Закрепить нормативное ударение в данных словах помогут следующие

  стихотворения:

В. Осеева «Ежинка».

И вдруг, запыхавшись Зайчишка

Бежит, перепуганный  до слез:

- Скорее! Какой - то мальчишка

Ежинку в корзинке унес.

В. Коржиков

Я каждое утро на берег хожу,

Заснувших медуз на песке нахожу.

Есть все у меня, что приносит вода:

И маленький краб, морская звезда,

Большая ракушка с подводного пня…

И только кораблика нет у меня.

О. Дрис « Что где спрятано».

Дерево прячет корни в земле

Искры таятся в теплой золе.

В желуде зрелом спрятан дубок.

В хрупкой скорлупке спрятан желток.

Жемчуг в ракушке, рыба в пруду.

Только глупость одна на виду.

М. Пожарова «  Маляры».

Все ребята со двора малярам кричат ура!

А. Барто « Про деда и соседа».

Он и слесарь, и монтёр, и столяр и полотер.

Слово лучше запоминается, если оно завершает строку или четверостишие.

С. Сеньков «Рассвет».

Просветлели облака, улыбнулась им река,

и плывут они по ней, словно стая лебедей.

Д. Радари «Чем пахнут ремесла».

Пахнет маляр скипидаром и краской

Пахнет стекольщик оконной замазкой.

  Довольно часто дети допускают акцентологические ошибки в некоторых глагольных формах:  раскидал  (вместо  раскидал),  звонит  (вместо звонит),  баловался ( вместо баловался).

Тренировочные тексты:

Я. Аким «Неумейка».

В квартире над нами есть мальчик Андрюшка.

По комнате все раскидал он игрушки.

С. Баруздин « Телефон».

Телефон у нас весит,

телефон весь день звонит.

К. Чуковский « Телефон».

То тюлень позвонит, то олень.

З. Александрова «Мой Мишка»

Мишка топал, баловался-

Легкий мостик зашатался.

По воде идут круги….

Шарик, Шарик помоги.

К. Чуковский «Айболит».

И пошли они смеяться,

Лимпопо!

И плясать и баловаться,

Лимпопо!

Словообразовательные ошибки состоят в неоправданном словосочинительстве  и в неверном употреблении приставок и корней. Так,  вместо поскользнулся можно услышать подскользнулся,  вместо сшить платье, просторечное пошить платье,  приливка (вместо прививка). 

Примеры тренировочных текстов:

А. Барто « Мальчик наоборот».

Поскользнулся,

Задом пятясь,-

И к милиции

В объятья.

А. Стройло «Три Катюшки».

В деревушке три  Катюшки

Взяли в руки три катушки

Шуре сшили сарафан,

Сшили дедушке кафтан

Сшили бабушке жакет,

Сшили дедушке жилет.

А девчонкам и мальчишкам,

всем Андрюшкам и Наташкам

Сшили яркие  штанишки,

сшили пестрые рубашки,

  отложили три катушки и запели:  «Тритатушки».

Морфологические ошибки, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи.  Значительная часть речевых ошибок на морфологическом уровне появляются в результате слишком прямолинейного следования законам языковой системы. Так, в детской речи вопреки нормам литературного языка, существительные  пальто, кенгуру, изменяется по падежам и числам, ножницы, брюки приобретают единственное число. Чтобы предостеречь ребят от этих ошибок, нужно обучать их  правилу формообразования  слов такого типа. И в этом опять же помощниками помогут стать стихотворные строки.

С. Маршак « Где обедал воробей»

Побывал я на пиру, у хвостатых кенгуру.

Часто дети неправильно образуют разноспрягаемые глаголы хотеть и бежать:

произносят  хочут,  хотит  (вместо  хочет,  хотят,  хотим);  произносят  побегим. (вместо побежим ).

Примеры тренировочных текстов:

Е. Ильина «Топ - Топ».

Далеко в другом углу

Мяч и Мишка на полу

Взять их Оля хочет

Ножками топочет.

З. Александрова «Мой Мишка».

Мы по узенькой дощечке

Побежим купаться к речке.

Много глаголов с корнем  - БЕГ-, - БЕЖ - в стихах К. Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе».

  Затрудняет детей и образование формы повелительного наклонения от глагола  ехать. Постоянно приходится слышать просторечные формы:  едь при норме  езжай, поезжай. Последнее слово неоднократно повторяется в стихотворении М. Исаковского «Поезжай за моря, океаны»

  Определенные трудности связаны с разнокоренными парами глаголов класть –положить.  На многих примерах детям можно показать, что корень лож  появляется  в глаголах лишь там, где есть приставка и ли постфикс – ся: заложить, положить, выложить, приложить, изложить, уложить, предложить, доложить, подложить или ложиться.

З. Александрова «Мой Мишка».

Я рубашку сшила Мишке

Я сошью ему штанишки,

Надо к ним карман пришить

и конфетку положить.

А. Барто «Твой праздник».

Чтоб скорей дождаться

Завтрашнего дня,

дети спать ложатся

Рано без огня.

Там, где нет приставки или постфикса – ся, произносится «класть»

А. Тетифкин «Отцовская сумка».

На серой шинели, на желтом ремне

Носил эту сумку отец на войне.

На ней на привалах он письма писал

и вместо подушки под голову клал.

Лексические ошибки наиболее часто встречается такое типичное искажение нормы, как употребление слова обратно в значении «опять» и «снова». Слово «опять» хорошо закрепляется в стихотворении С. Михалкова «Тридцать шесть и пять». Синтаксические ошибки заключаются в неверном построении словосочетаний и предложений. На уровне словосочетания мы наблюдаем нарушение норм согласования и управления, например: «День рождение»  вместо «День рождения», смеется с меня  вместо смеётся надо мной.

Тренировочные упражнения:

А. Барто  «Где ты Павел?».

Но, увы, совсем некстати

Расхворалась тетя Катя

Не придется развлекаться,

День рождения отменён.

Нужно сбегать за лекарством

  Принести пирамидон.

А. Барто  «День рождения».

Что за наважденье? 

Чей же день рождения?

Е. Серова «Смешинка»

Смеётся Маринка над маленьким братцем-

Не может братишка на стульчик взобраться.

  В разговорной речи часто встречаются несоответствующие формы родительного падежа, причем касается это достаточно часто употребляемых существительных: названий парных предметов (ботинок, сапог, валенок, чулок), названий овощей и плодов  (апельсинов, баклажанов, помидоров) и их мер веса – граммов, килограммов.

Детям можно предложить стихотворение для заучивания:

«Непутевая Федора».

Снова горе  у Федоры:

Не пошел ей  впрок  урок

Чистоты, порядка  нету

И опять переполох!

Разбежалась вся посуда,

Обувь, мебель и бельё,

И рыдает вновь Федора;

- Это ж было всё моё!

У  Федоры больше нету

Ни чулок, ни сапог

Ни сандалий, ни ботинок

Нету туфель и носков

Нет колготок, брюк и джинсов,

Нету платьев и штанов,

Нет пальто,  перчаток, шубы,

Нет сервантов и шкафов.

Полотенец нет и блюдец,

Нет тарелок, а еда –

  Фрукты, овощи, продукты,

Разбежались кто куда!

Не осталось килограммов,

Не сыскать ей даже граммов

Помидоров, баклажанов,

Мандаринов, абрикосов,

Апельсинов и лимонов!

Даже свёкла и картофель

Раскатились по полям…

На пороге грязном, низком,

В рваном платье без чулок,

Слезы льет Федора горько

И обратно всех зовет.

Вывод:  В детской памяти слова закрепляются,  если воспитатель не только предлагает поэтические строки для прослушивания, но и проводит беседу по содержанию стихотворения. Дети черпают свои знания  о языке из окружающей речи. Поэтому воспитатель должен быть внимателен к собственной речи, со словарем в руках должен готовиться к чтению вслух детской художественной литературы, постоянно следить за речью детей не только на занятиях, но и в повседневной жизни.