Урок: литературное чтение

Урок: литературное чтение.

Класс: 2.

Тема: С. Черный «Зеленые стихи».

Цели: познакомить учащихся с произведением С. Черного «Зеленые стихи», с жизнью и творчеством писателя; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к животным и интерес к чтению.

Задачи: способствовать формированию умения эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова, развитию умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения; создать условия для обучения определению темы, главной мысли, содержания, осмыслению специфики стихотворений.

Планируемые результаты: учащиеся научатся прогнозировать содержание текста, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, воспринимать на слух прочитанное, понимать, как автор относится к своему герою.

Оборудование: изображения животных, выставка книг по чтению, карточки (текст речевой разминки, задания), аудиозапись стихотворения «Зеленые стихи» в исполнении российского актера театра и кино В. Смехова.

Технология продуктивного чтения

Этап урока	Содержание	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
Организационный момент	Проверка готовности учащихся к уроку. Общая установка на урок.   Долгожанный дан звонок – начинается урок.   Очень рада видеть Вас – за работу, в добрый час! – Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Вдохните в себя свежесть утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения. С каким настроением мы начинаем урок, поделитесь со мной? Покажите смайлик.	1. Проверка готовности. 2. Выбор эффективного способа, приема концентрации внимания. 3. Наличие общей установки на урок.	1. Самоконтроль готовности. 2. Реакция на учителя, внимание. 3. Самоопределение: – знаю, что буду делать; – понимаю, хочу делать или нет; – думаю, что могу сделать.
Этап I. Работа с текстом до чтения. Актуализация опорных знаний. Сообщение темы урока (антиципа-ция чтения). Появление целей урока.	Речевая разминка, дыхательная гимнастика. – Прочитать гласные на одном выдохе:    У – О – Ы – А (медленно, быстро, шепотом, вполголоса, вслух, громко). – Прочитать на одном выдохе (сначала первый столбик, потом второй):    АИ  ЖА    ИУ  ДА    ЫО  ЗА    УЫ  ФА    ИО  ХА  (медленно, быстро, шепотом, вполголоса, вслух, громко). Работа со скороговоркой: От топота копыт пыль по полю летит. (прочитать по слогам; шепотом, вполголоса, с голосом, громко, прочитать в обратном порядке – громко, с голосом, вполголоса, шепотом; с удивлением; с печальной интонацией; медленно, чуть быстрее, быстро). –  Разогрели голосовые связки, и теперь готовы продолжить. – Чтобы перейти к теме урока, я загадаю вам загадку: Спрятан этот цвет в листочках И в гороховых стручочках. Даже огурец соленый Тоже летом был... (Зеленый цвет) – Сегодня разговор пойдет про зеленый цвет. – Прочитайте тему урока … (Саша Черный  «Зеленые стихи».) – Знакома ли вам эта фамилия? Знаете ли вы произведения этого писателя? – Определите цели урока, используя опорные слова. Мы познакомимся … Мы узнаем … Мы будем учиться … - А также я добавлю, будем ориентироваться в тексте, высказывать свою точку зрения.	1. Выбор способа проверки (кри-терии: необходимость проверки, активность способа, соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся корректировать свою работу, формировать навык самооценки и самоконтроля). 2. Точность подобранных заданий (в том числе и по тетради), их объем и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока. 3. Организация подготовки учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом. 4. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.	1. Свободное владение знакомым материалом. Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного и освоенного инстру-ментария. 2. Умение зафиксировать затруд-нение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока. 3. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев (самос-тоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на чита-тельский опыт. 4. Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.
Этап II. Работа с текстом во время чтения. Первичное чтение текста. Перечитывание текста (в случае необходимости). Беседа по содержанию в целом.	– Прежде чем мы послушаем стихотворение, я хотела бы узнать ваши предположения. Какое будет стихотворение? О чем? – Я вам предлагаю прослушать стихотворение «Зеленые стихи» в исполнении артиста театра и кино Вениамина Смехова. Внимательно прослушайте и будьте готовы работать над произведением. – Что вы себе представили? Какие картины вы увидели в своем воображении, пока слушали данное произведение? – Прочитайте стихотворение «Зеленые стихи» молча. – Встретились ли вам непонятные слова? (Сноп – пучок срезанных колосьев, льна или соломы, перевязанных перевяслом. Гимназист – ученик гимназии (учебного заведения)). – Прочитайте стихотворение друг другу. – Почему поэт назвал стихотворение «Зеленые стихи»? Работа в парах. Физминутка.	1. Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, ком-бинированное, чтение учителем; вслух или про себя) с учетом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста.  Выбор способа выявления первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учетом особенностей текста, воз-растных и индивидуальных возмож-ностей учащихся. Соотнесение ка-чества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив. 2. Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления пер-вичного восприятия. Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста. Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности, соотнесение объема фактуальных и подтекстовых воп-росов с художественными  особен-ностями текста и возможностями учащихся. Краткий и емкий комментарий текста. Деление текста на смысловые части и постановка уточняющего вопроса к части. Организация в случае необходи-мости попутного составления плана, пересказа (в том числе и с опорой на учебную тетрадь). Проведение необ-ходимой словарной работы по ходу перечитывания и комментирования текста. 3. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первона-чальных предположений учащихся с окончательными выводами по текс-ту. Обращение в случае необходи-мости к отдельным фрагментам текста, отработка его выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов.	1. Самостоятельное чтение (или чтение-слежение, чтение-слуша-ние) в соответствии с прог-раммными требованиями к качеству чтения (осмысленность чтения). Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, ее адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих пред-положений о содержании и героях текста, рефлексия: «По-чему прогноз оказался не-точным? Какой информации оказалось недостаточно?» и т. д. 2. Умение включаться в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Проявление вни-мания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте. 3. Умение отвечать развернуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста.
Этап III. Работа с текстом после чтения. Концептуальная беседа по тексту. Знакомство с писателем. Работа с заглавием, иллюстрациями. Творческие задания.	– Как бы вы прочитали стихотворение? (Упражнение в чтении стихотворения.) –  Что вы можете сказать об этом стихотворении? – Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше представили себе картину? – Что показалось особенно интересным? Смешным? Трогательным? Непонятным? – Какие слова показались вам самыми красивыми? – Что необычного вы узнали из этого стихотворения? – Совпали ли наши предположения относительно стихотворения? – Для чего поэт написал это стихотворение? – Что вы можете сказать о самом авторе, который создал это стихотворение? – Нарисуйте свои «Зеленые стихи». (Выставка рисунков по тексту.)	1. Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллек-тивной дискуссии (в том числе и проблемной). Подведение учащихся к коллективному решению, соот-носящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов). 2. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополни-тельными источниками. 3. Организация обсуждения смысла заглавия, выбор формы обсуждения. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. 4. Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащих-ся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на ху-дожественную форму. Обоснован-ность выбора общей художествен-ной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся. Выбор организационной формы выполнения задания.	1. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения. Выделение основной идеи текста, его концептуального уровня (са-мостоятельное). 2. Умение дать характеристику личности писателя на основании прочитанного («Какой он? Что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает? В чем особенность его взгляда  на мир?» и т. д.). Корректировка своих первоначальных представ-лений о писателе. Умение разводить понятия «писатель (создатель)», «автор (герой про-изведения)», «рассказчик (повес-твователь)». Работа с допол-нительными источниками ин-формации (аппарат учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.). 3. Определение «характера» заг-лавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со  взглядом художника. 4. Выполнение (творческого) за-дания (в том числе и в учебной тетради) самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах.
Подведение итогов урока	– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто автор? – Каким вы представляете себе поэта, написавшего такое доброе стихотворение? – Чему нас учат стихотворение  Саши Черного? (учат доброте, чуткости, бережного отношения к природе, ее обитателям) – Как вы считаете достигли ли мы поставленных целей?	Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности. Повторение выве-денных законов, определений (нового, что узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися.	Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности («Сегодня я научился …», «Я еще не очень хорошо читаю выразительно, мне надо …»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО автора) «…» (название произведения) и т. д. Демонст-рация главного итога: выра-зительное чтение, интерпре-тация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.
Домашнее задание Творческое задание.	Подготовить выразительное чтение стихотворения Саши Черного «Зеленые стихи», по желанию выучить наизусть.	Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока. Диф-ференцированный и индиви-дуальный характер домашнего задания, учет деятельности уча-щихся на уроке, их способностей и возможностей. Исследовательское, поисковое задание (требующее вы-сокой степени самостоятельности учащихся). Самостоятельное чтение текста. Задание в учебной тетради. Заучивание наизусть. Работа по развитию речи.