Коррекция и профилактика психоэмоционального напряжения у дошкольников средствами арт - терапии (стр. 1 )

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

Белгородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Старооскольский городской институт

усовершенствования учителей»

Коррекция и профилактика психоэмоционального напряжения у дошкольников средствами арт - терапии

,

  воспитатель,

  Блохина  Оксана  Владимировна,

  музыкальный  руководитель,

  ,

  воспитатель

  МБДОУ общеразвивающего  вида 

  детского  сада  №27  «Берёзка» 

Старый Оскол

2012 

Содержание:

Информация об опыте …………………………………. ...2

Технология опыта ……………………………………........6

Результативность……………………………… …….......17

Библиографический список……………………………...18

Приложение к опыту …………………………………….19

Тема опыта: «Коррекция и профилактика психоэмоционального напряжения у дошкольников средствами арт - терапии».

Раздел I. Информация об опыте.

Условия возникновения и становления опыта. Авторы опыта работы, воспитатели , , музыкальный руководитель , свою  педагогическую  деятельность  осуществляют  в  муниципальном бюджетном  дошкольном образовательном  учреждении  детском  саду общеразвивающего вида №  27  «Берёзка», расположенном в микрорайоне Жукова. Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №27  « Берёзка» относится к муниципальной системе образования Старооскольского  городского округа Белгородской области. Детский сад располагается в жилом массиве северо - восточной части города. Дошкольное учреждение входит в образовательный округ, центром которого является МБОУ «СОШ с УИОП №16».  Ближайшее окружение – МБДОУ детский сад №26,  МБДОУ детский сад №31, МБОУ «СОШ № 6», библиотека имени , Центр детского творчества №1. Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности ДОУ, расширяет спектр возможностей по организации  образовательного процесса, способствует осуществлению сотрудничества с педагогическими коллективами, созданию положительного имиджа детского сада среди жителей микрорайона и близлежащей территории.

В учреждении функционируют 11 групп. В ДОУ создана предметно-развивающая среда, соответствующая  условиям реализации основной общеобразовательной программы (далее по тексту ООП) дошкольного образования. Музыкальный зал оборудован  фортепиано, музыкальным центром, детскими музыкальными инструментами, фонотекой и костюмерной. Физкультурный зал укомплектован необходимым спортивным оборудованием. Кабинет педагога – психолога оснащен компьютером, современным психологическим инструментарием, играми по социально-эмоциональному развитию, психокоррекционными играми, уголок релаксации с мягкой мебелью, аудиотехникой. В ДОУ имеются «Картинная галерея», «Комната сказок», детская библиотека с литературой и оборудованием, необходимыми для театрализованной  деятельности, современная аудио-видео, компьютерная техника, что позволяет систематизировать научно-методическую базу данных.

  Групповые помещения оформлены в соответствии с возрастными особенностями детей  с учётом ФГТ. Предметно-развивающая среда  в группах постоянно пополняется и совершенствуется. Каждый ребёнок  может найти комфортное место для занятий и отдыха (центр детского творчества, мини – лаборатория, центр развивающих игр, уголок книги, многофункциональные ширмы, мягкие модули). Создана необходимая база игрового, демонстрационного и раздаточного материала, наглядно-методических и дидактических  пособий.

Дошкольное учреждение работает по Основной общеобразовательной программе, составленной на основе содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , .

В ходе реализации задач ООП по формированию интегративных качеств были выявлены следующие проблемы: неусидчивость, неуверенность,  эмоциональная несдержанность, стремление быть поближе к взрослому, снижение внимания, тревожность, волнение, отклонения в поведении у части воспитанников.

В процессе поиска причин этих проблем педагогами ДОУ была изучена психологическая и педагогическая  литература следующих авторов: [2], [3], [5], [10], в которой  освещены вопросы эмоционального напряжения в детском возрасте в рамках общепсихологического развития личности. В результате чего был сделан вывод - все выше перечисленные признаки характерны для состояния психоэмоционального напряжения (далее по тексту ПЭН). Для решения данных проблем педагоги ДОУ включились в опытно-экспериментальную работу  по теме: «Коррекция психоэмоционального напряжения у дошкольников средствами индивидуального и индивидуально-дифференцированного подходов» под руководством , доктора педагогических наук, заведующей кафедрой дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им. .

В ходе первичной диагностики двадцати пяти воспитанников  средней группы №5 по следующим методикам: проективная методика для диагностики уровня тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен), модифицированный цветовой тест Люшера, опросник тревожности, проективная методика «Волшебная страна чувств» (-Евстигнеева) было выявлено:

3-й уровень ПЭН (высокий уровень - развернутая картина постоянно  выраженных проявлений возбудимости, двигательного беспокойства, тревожности в разных ситуациях и в разное время) - 2 ребенка.

2-й уровень ПЭН (средний - хотя бы один показатель возбудимости и двигательного беспокойства, тревожности проявляется постоянно) - 12 детей.

1-й уровень ПЭН (низкий - дети всегда положительно относятся к окружающим; с интересом, активно играют; дружелюбны; демонстрируют хорошее, бодрое и  жизнерадостное настроение в течение дня. Могут иногда проявлять легкую возбудимость. Возможны проявления легкой тревожности ситуативно и адекватно) – 11 детей.

0-й уровень. ПЭН (у детей отсутствуют проявления ПЭН) – 0 детей.

Результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что необходимо провести работу по коррекции и профилактике ПЭН у детей.

Актуальность опыта. Охрана и укрепление здоровья – одна из важнейших задач дошкольного образования. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования  рассматривают  здоровье, как условие и базис для формирования и совершенствования социальных, духовных и интеллектуальных достижений человека, что требует серьёзного внимания к ребёнку, так как ключевые вопросы количества и качества жизни человека сконцентрированы в периоде детства. Нестабильность социальной ситуации, темп, динамика и ритм современной жизни, социальное разделение и экономические кризисы, неблагоприятная экологическая обстановка негативно влияют на формирование психологического здоровья ребенка. Дети в этих условиях являются беззащитными и уязвимыми, испытывая на себе груз внешнего неблагополучия, что вызвало в последние годы заметное увеличение числа детей дошкольного возраста  с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе и психологического. Одна из  главных причин этого – ПЭН, которое возникает в усложнённых условиях реальности. А поскольку дошкольный возраст -  период эмоционально-практического освоения мира, проблема профилактики и коррекции состояния ПЭН стала наиболее актуальной в деятельности по здоровьесбережению дошкольников. Эффективно решить данную проблему помогают музыка, сказка, куклы, работа с которыми составляет основу арт-терапии, что  и определило тему коллективного опыта работы: «Коррекция и профилактика психоэмоционального напряжения у дошкольников средствами арт - терапии».

В процессе работы по теме опыта были выявлены следующие противоречия:

-между потребностью современной практики в разработке теоретических подходов, способствующих созданию условий в дошкольном образовательном  учреждении для преодоления эмоционального неблагополучия дошкольников и их недостаточной проработанностьюв имеющихся исследованиях;

Между увеличением количества детей

- между существованием проблемы профилактики и коррекции состояния ПЭН у дошкольников и отношением социума к важности ее разрешения;

- между увеличением количества детей с отклонениями в психоэмоциональной  сфере и недостаточностью инструментария для организации работы по коррекции и профилактике ПЭН;

- между представлением родителей о наличии психологических проблем у  детей в семье и нежеланием или неумением их устранять.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для коррекции и профилактики психоэмоционального напряжения у дошкольников средствами арт - терапии.

Длительность работы над  опытом.  Работа над опытом продолжалась в течение 3 лет - с января 2009 года по декабрь 2011 года и состояла из трёх этапов.

1-й этап: изучение психологической и педагогической литературы, определение критериев оценки и показателей ПЭН, первичная  диагностика ПЭН у дошкольников, формирование подгрупп по уровням ПЭН (январь 2009- май 2009 г.);

-разработка плана мероприятий по коррекции и профилактике ПЭН у дошкольников в соответствии с выделенными в результате диагностики группами детей средствами арт - терапии (июнь 2009 г. - август 2009 г.).

2-й этап: работа по реализации плана мероприятий по коррекции и профилактике ПЭН средствами арт – терапии;

-проведение итоговой диагностики (с сентября 2009 года по август 2011 года).

3-й этап: анализ и обобщение результатов работы (сентябрь-декабрь 2011 г.).

Диапазон опыта представлен единой системой методов арт-терапии, включенных в непосредственно образовательную деятельность в режиме дня, совместную деятельность педагога с детьми, руководство самостоятельной деятельностью детей, совместную деятельность воспитателей с музыкальным руководителем, работу с родителями.

Теоретическая база опыта. Известные психологи в своих работах отмечали формирующую функцию эмоциональных психических состояний, их влияние на становление личности, характера ребенка, его поведенческих особенностей в будущем (, , [4]). В дальнейшем вопросы эмоционального благополучия дошкольника стали предметом исследований последователей : [9], [13]. Согласно их исследованиям, устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое для его отношения к миру и влияет на познавательную, эмоционально-волевую сферу, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношения с взрослыми и сверстниками.