Материалы по изучению ФГОС второго поколения

МАТЕРИАЛЫ

по изучению

ФГОС второго поколения

2010-2011 учебный год

Методический семинар-презентация

«Общая характеристика ФГОС»

Слайд №2

  Стандарт рассматривается как общественный договор в отношении  ожидаемых результатов образования;

принципов формирования и сущности взаимных обязательств и прав;

общих принципов организации образовательного процесса и важнейших условий его реализации.

Согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом успешности политики вообще и политики в образовании в особенности. Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности в том, что в сложном дифференцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования.

       Это означает, что в основе стандарта должен лежать новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений покоится на принципе взаимного согласия личности, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), в рамках которых только и возможен прогресс в области образования. Таким образом, стандарт – общественный договор, включающий баланс взаимообязательств и баланс требований.

       При разработке стандарта индивидуальные, общественные и государственные потребности и интересы можно классифицировать следующим образом.

       Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся.

       Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.

       Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества.

       Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии.

       Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие.

       Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.

       Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.

       Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.

       Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.

       Государственный заказ – государственные запросы в области общего образования – представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов.

       Национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину.

       Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики.

       Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования, прикладную и практическую ориентацию общего образования.

       Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности.

       Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции

       Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик, умения принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, а также формирование способности и готовности к сотрудничеству, к свободному общению русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

       Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.

Слайд №3        

Настоящий проект концепции предлагает в качестве государственных стандартов общего образования второго поколения рассматривать три компонента – «Требования к структуре основных общеобразовательных программ», «Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ» и «Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ ».

       Требования к структуре основных общеобразовательных программ представляют собой рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и полного среднего образования.

       Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой операциональное описание целевых установок общего образования.

       Требования к условиям получения общего образования представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых и рекомендуемых для обеспечения реализации соответствующих образовательных программ.

Слайд №4

В основе методологии стандарта лежит деятельностная парадигма образования, которой обусловлено, в частности, и новое понимание основного результата образования – индивидуальный прогресс в развитии основных сфер личностного развития через освоение универсальных и специфических для отдельных предметов способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижение на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций».

       Для удобства описания результаты образования условно разделены на три группы, в каждой из которых акцентирован один какой-либо аспект:

личностные результаты (жизненные установки, ценностные ориентации, отношения, саморегуляция и т. п.), в которых акцкент делается на эмоционально-волевой сферах личностного развития;

метапредметные результаты или освоение универсальных способов деятельности, которые затрагивают все основные сферы личностного развития: когнитивную, эмоциональную, волевую;

предметные результаты, в которых акцент делается преимущественно на когнитивную сферу, на преломление универсальных способов учебных действий через призму учебных предметов.

       Условность такого описания очевидна, однако оно позволяет выделять доминирующие проблемы в общем ходе образовательного процесса в зависимости от приоритетной направленности совместной деятельности педагогов и учащихся

       

Слайд №5

Кратко представленная выше общая идеология стандарта: подход к стандарту как к общественному договору, деятельностная парадигма образования, нацеленность на достижение результата, – накладывает  определенные рамки на все принимаемые разработчиками решения, на все готовящиеся документы – как на Требования стандарта, так и на сопровождающие его документы, обеспечивающие функционирование стандарта.

       В частности, при организации учебного процесса эти требования проявляются в необходимости:

дифференциации учебного процесса на основе дифференциации требований к освоению учебных программ,

индивидуализации обучения,

нацеленности учебного процесса на каждом его этапе, каждом его отрезке, на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов,

организации с этой целью целенаправленной совместной учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся,

формирования ученического сообщества,

формирования оценочной самостоятельности младших школьников.

       Поэтому наряду с традиционным вопросом “Чему учить?” в новом стандарте важнейшим становится вопрос “Как учить?” или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “Чему мне нужно научиться?” и “Как мне этому научиться?”». Иными словами, в новом стандарте меняется фокусировка: он фокусируется не только на проблемы отбора и организации содержания образования (к которому добавляется новый пласт, связанный с формированием универсальных учебных действий), но и на проблемы организации образовательного процесса, в частности – учебного процесса.

       Общая идеология стандарта определяет рамки не только разработки, но и оценки всех разработанных документов, в том числе – и при их апробации.

Поэтому одним из важнейших вопросов является

вопрос о соответствии каждого выносимого на апробацию материала общей идеологии стандарта,

вопрос о непротиворечимости всей совокупности документов.

И в частности, способствуют ли они перестройке образовательного процесса в духе деятельностной прадигмы.

Слайд №6

Такими мы все хотим видеть учащихся и выпускников начальной школы. Поэтому основную задачу начальной школы можно сформулировать следующим образом: поддерживать и развивать основные достижения дошкольного периода развития, не прерывая и не подавляя ни одну из линий, формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников.

       

       Достижение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени. Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности

.

Слайд №7

Обобщая общественные и личностные ожидания, «Требования к результату освоения основных общеобразовательных программ», последовательно реализуя общую идеологию стандарта,

характеризуют основные ожидаемые результаты начального образования,

задают рамки основной направленности образовательной деятельности,

задают рамки планируемых результатов, дифференцирующихся по области их использования и средствам проверки их достижения,

дают общую характеристику результатов, на достижение которых должны быть ориентированы

образовательная программа общеобразовательного учреждения и

программы по учебным предметам,

устанавливают процедуры, направленные на выявление и контроль за достижением ожидаемых результатов начального образования.

       На слайде представлены основные результаты начального образования, на достижение которых должна быть направлена деятельность всех участников образовательного процесса, деятельность системы образования и образующих ее инфраструктур.

Слайд №8

Стандарты являются документом опосредованного действия. Они воздействуют на образовательный процесс через совокупность нормативных и инструктивно-методических документов, некоторые их которых, как имеющие наибольшее воздействие на учебный процесс, представлены на слайде.

       Основным предметом дальнейшего обсуждения являются:

планируемые результаты освоения примерных учебных программ по отдельным предметам

оценочная деятельность учителя,

базовые образовательные технологии.

Слайд  №9

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему операционализированных личностно-ориентированных целей образования

       Для представления планируемых результатов могут быть использованы различные формы – от обобщенной, адресованной преимущественно руководителям образования и авторам учебников, до технологической, адресованной преимущественно учителю и родителям. В последнем случае система планируемых результатов включает также показатели их достижения и модели инструментария для оценки соответствия планируемым результатам образовательных достижений учащихся, а также реализуемых учителем целей образования.

       Планируемые результаты представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира).

Планируемые результаты включают в себя целевой компонент, показатели достижения выделенных целей и модели инструментария для оценки достижения планируемых результатов.

       Реализуя системно-деятельностный подход к обучению, целевой компонент планируемых результатов, представленный как в обобщенной форме, так и в технологической форме (см. столбец «В процессе обучения учащиеся научатся …»), описывает не только изучаемый учебный материал (ведущие идеи, основные понятия и факты, методологию базовой науки), адаптированный к возможностям младших школьников, но и присущие тому или иному предмету основные способы учебных действий, посредством которых дети осваивают данный учебный материал. Тем самым планируемые результаты ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.

       Показатели достижения планируемых результатов формулируются в виде спектра учебных ситуаций и учебных задач, иллюстрирующих на конкретных примерах диапазон возможных уровней освоения учебных действий и учебного материала.

       В столбце «Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» приведены примеры таких учебных задач, которые в ходе учебного процесса отрабатываются со всеми учащимися и, как ожидается, могут без особых затруднений выполняться каждым выпускником начальной школы. Эти учебные задачи, в зависимости от дидактических целей педагога, могут быть соотнесены с исполнительскими учебными действиями, с базовым уровнем подготовки учащихся, с уровнем «обязательных» требований и т. п.

       В столбце «Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью сверстников и взрослых» описаны некоторые примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся (как правило, групповой или парной) и учителя. Для большинства учащихся они характеризуют ориентировочные учебные действия, которые могут быть соотнесены также с повышенными уровнями подготовки учащихся, с уровнем «дополнительных» требований и т. п.

       При интерпретации и реализации этих учебных ситуаций и заданий важно помнить, что описываемые в них умения (в особенности, такие, которые предполагают активное обращение к действиям анализа и синтеза и требующие интерпретации информации, ее творческого преобразования) к концу начальной школы в полной мере свободно и уверенно могут выполнять далеко не все учащиеся. Эти умения и навыки получат дальнейшее развитие в последующем обучении в основной школе.

       Подобная форма представления планируемых результатов выбрана не случайно. Она призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

       Модели инструментария (последний столбец таблицы) ориентируют учителя в формах и процедурах оценивания, которому отводится роль одного из основных компонентов программы начального образования и ее регулятора в системе вариативного образования.

       В планируемых результатах освоения программы начального образования использованы модели внутреннего текущего оценивания, тесно связанные с процессом обучения и призванные стимулировать учение: преимущественно посредством оценки индивидуального прогресса и использования таких форм, которые побуждают детей размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.

       В этих условиях итоговое оценивание, которое происходит в конце обучения, может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза информации), что, естественно, не исключает возможность использования итоговых проверочных работ или иных форм демонстрации примеров применения полученных знаний.

Слайд № 10

Примерные программы созданы на основе Требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования, Фундаментального ядра содержания, Программы формирования учебных действий, Планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования.

       Они разработаны в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

       В программвх дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса.

       Примерные программы служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуются в качестве рабочих, поскольку не содержат распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.

       Структура программы включает следующие разделы: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с указанием видов учебной деятельности учащихся; Варианты тематического планирования; Планируемые результаты (обобщенная форма); Рекомендации по внеурочной деятельности учащихся, определяющие основные направления внеклассной работы с младшими школьниками по математике; Рекомендации по оснащению учебного процесса и Рекомендуемую методическую литературу.

Слайд №16

Разработка образовательных технологий в условиях вариативности образования выходит за рамки работ по стандарту. Поэтому они не являются предметом апробации.

       

       Вместе с тем общая идеология стандарта, его нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор педагогических технологий. При их отборе (или проектировании) целесообразно руководствоваться критериями, представленными на данном слайде.

       Наиболее полно отвечают особенностям новых стандартов следующие четыре базовые технологии:

обучение на основе «учебных ситуаций»;

проектная деятельность

уровневая дифференциация обучения

информационные и коммуникационные технологии.

       Все они кратко охарактеризованы на последующих слайдах.

Слайд №17

Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания

образцов деятельности,

различных методических или дидактических средств,

последовательности выполняемых действий,

особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.

       Можно также использовать понятие учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.

       Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя

обнаруживают предмет своего действия,

исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,

преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д.,

частично – запоминают.

       При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия, ребенок осваивает характерные для данной области способы действия, т. е. приобретает некоторые способности.

       Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.

Слайд №18

Примеры учебной деятельности более полно раскрываются в «Планируемых результатах освоения учебных программ» и рекомендациях по организации учебного процесса (раздел «Учебные ситуации»).

С этими материалами можно познакомиться на сайте проекта: www. standart. edu. ru

Слайд №20

Одним из удачных примеров проектной деятельности в ходе обучения русскому языку (клавиатурному письму, алфавиту) является  проект «Моя первая записная книжка».

Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – вот далеко не полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.

Слайд №21

Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение, в соответствии с рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и вместе с тем иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.

       Реальные учебные достижения учеников, таким образом, могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. Существенно, что достижения учащихся не могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый), что отвечает требованию преемственности в образовании.

Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками.

       В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т. д.). Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Наконец, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

       При этом данная технология предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т. п.

       Апробация этого подхода свидетельствует о том, что он способствует

созданию психологического комфорта в процессе обучения и атмосферы делового сотрудничества детей, педагогов и родителей, основанного на строгом выполнении взаимных обязательств;

обеспечению условий для индивидуальной траектории развития каждого школьника, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям;

формированию системы опорных базовых знаний и умений, составляющих основу при последующем обучении;

формированию системы оценки и самооценки, адекватной реальным достижениям детей, созданию на этой основе условий для принятия ребенком самостоятельных ответственных решений в отношении выбора той иной образовательной траектории.

       Выбор данного подхода обусловлен тем, что основанные на нем педагогические технологии обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.

Слайд №22

В качестве ведущих направлений использования ИКТ-технологий на этой ступени обучения, как правило, выступают следующие.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ для формирования первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения – на основе таких универсальных учебных действий как классифицирование и маркировка с использование видовых и родовых связей.

       Важность и значимость этого направления, которое составляет основу таких важнейших операций как сравнение и обобщение, анализ и синтез, многократно вырастает сегодня, в эпоху глобальной информатизации, когда на первое место выступает такая характеристика информации как ее иерахичность.

ОСВОЕНИЕ ИКТ-СРЕДСТВ как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с

общепользовательскими инструментами (и прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами);

различными мультимедийными источниками;

некоторыми инструментами коммуникации (и прежде всего – Интернетом).

Слайд №23

Правильная организация образовательной среды, выделение учебного и игрового пространства, куда ребенок может перейти, когда закончит работу, выделение различных «мест» очень важно для достижения планируемых результатов и выполнения Требований стандарта, в частности – для формирования учебной самостоятельности

.

Слайд №24

Современная промышленность позволяет оснастить класс самыми различными средствами обучения – от мобильных классов до переносных лабораторий и наглядных средств. Особую значимость на этом этапе имеет предметная среда. При этом ее наполнение не обязательно требует значительных затрат: многие предметы для различных манипулирований могут быть изготовлены на уроках труда и материальных технологий самими учащимися (например, «геометрическая доска», модели тел вращения и многогранников и др.) или принесены из дома (например, горох, крупа и т. д. могут выступать в качестве счетного материала.

Слайд № 25

В условиях введения нового стандарта особого внимания требует подготовка учителя. Наиболее важным ее элементом, определяющим, является позиционирование учителя – выбор между позицией профессионала, нацеленного на достижение конкретных результатов на данном отрезке учебного процесса КАЖДЫМ ребенком, и позицией «урокодателя».

Слайд №26

Для учителя, занявшего позицию профессионала, необходимо совершенствовать свое педагогическое мастерство. И, в первую очередь, – навыков

проектирования учебного процесса в целом и его отдельных единиц;

организации учебной деятельности учащихся;

оценочной деятельности.

Слайд №27

Еще одним направлением подготовки является повышение ИКТ-квалификации учителя. На слайде представлен примерный, базовый, минимально необходимый набор пользовательских навыков учителя.

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

«КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – ОСНОВЫ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ»

Дата проведения:  30.11.2010

Время проведения:  14-00

Место проведения:  кабинет информатики МОУ «Школа №10»

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА

1.Подготовка МОУ «Школа №10» к введению ФГОС.

  Вступительное слово директора школы

2.Общая характеристика ФГОС.

  Выступление заместителя директора по УВР

3.Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ нового стандарта.

  Выступление учителя начальных классов

4.Базовые национальные ценности – основа духовно-нравственного развития.

  Выступление учителя начальных классов

5.Программы духовно-нравственного воспитания, как основа воспитательной работы школы.

  Выступление педагога - организатора

6.Подведение итогов семинара.

МЕТОДИЧЕСКИЙ  СЕМИНАР

«КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – ОСНОВЫ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ»

г. Горно-Алтайск

ноябрь 2010