«Формирование смыслового чтения как обязательного компонента метапредметных результатов освоения основной образовательной программы»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой. Отмечая сложность процесса чтения, большинство исследователей выделяют две его стороны: техническую и смысловую. Техническая сторона предполагает оптическое восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова, речевые движения, то есть декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму. Смысловая сторона включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания.
У обучающихся младшего школьного возраста смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения (, ). Следует сделать вывод, что умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую сторону следует рассматривать как подчинённую первой (смысловой), обслуживающей её.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
Чтение не должно быть бесцельным. Чтение должно быть осмысленным.
Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений: (Я хочу рассказать возможностях нашей образовательной системы «Гармония» в формировании этих умений.)
-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
Из практики.
Работа с незнакомыми словами.
Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Бывает, что дети таких слов не называют. Выяснение же значений ряда слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за бортом понимания. Существующая в школе практика разбора слов, которые, с точки зрения взрослого, могут быть непонятны детям, недостаточно эффективна, так как ребенку бывают непонятны очень простые на первый взгляд слова. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.
На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтение для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются, выясняется: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.
-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
-определять эмоциональный характер текста;
-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
Из практики.
На примере итальянской сказки «Дары феи Кренского озера» (Слайд 1 с методическим блоком учебника по данному произведению, вопросы 1, 2, 8).
-уметь прогнозировать содержание читаемого; (Слайд 2,3)
-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам (вопрос 3); (Слайд 4,5)
-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку; (Слайд 6)
-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; (Слайд 7)
-находить главную мысль, сформулированную в тексте; (Слайд 8)
-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
-выделять опорные слова (наиболее важные для понимания читаемого). Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.
Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.
Опорные слова - главные. Они помогают передать в тексте самое основное. По опорным словам можно вспомнить содержание текста (задание 1). (Слайд 9,10). Это и составление плана произведения. (Слайд 11)
Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование или драматизация как отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, «не увидены» при первом чтении. (Слайд 12)
Приёмы смыслового чтения применяются, конечно, не только на уроках литературного чтения. Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования становится умение работать с различными источниками информации. Таким образом, от уровня овладения чтением зависит успех усвоения детьми знаний по различным предметам начальной и средней школы. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым становится средством обучения и развития детей, позволяет добиваться оптимальных результатов.
Рассмотрим фрагмент урока русского языка, тема «Правописание глаголов, оканчивающихся на –тся и –ться », 3 класс, УМК «Гармония». Этап урока – решение учебной задачи. После того, как определена учебная задача, учащимся предлагается вставить нужные, по их мнению, слова в алгоритм, предложенный в рабочей тетради. (Слайд 13+щелчок)
Дети работают в парах, после того, как парная работа по восстановлению алгоритма завершилась, проводится «Инсерт». Ученики сверяют свои рассуждения с ответом авторов в учебнике. В ходе работы учащимся предлагается делать пометки, читая информацию и обсуждая её в паре:
• «V» – уже знал;
• «+» – новое;
• «-» – думал иначе;
• «?» – не понял, есть вопросы.
В конце работы проводится коллективный анализ «Инсерта».
Смысловое чтение необходимо на уроках математики. Так, работая с тетрадью
«Мои учебные достижения» в которой представлен новый вариант
проверочных (контрольных) работ по математике. Задания акцентируют
внимание не только на предметных, но и на метапредметных умениях, детям
без смыслового чтения с ним не справиться. (Слайд 14, 15, 16)
Для осуществления объективного контроля над усвоением программных
знаний, умений и навыков по литературному чтению, а также для проверки
уровня сформированности смыслового чтения, используем в работе ТПО
«Литературное чтение. Тестовые задания» (Слайд 17). Тесты для каждого года
обучения разделены на две группы: 1) для проверки всех сторон навыка чтения
(осознанности, правильности, беглости, выразительности); 2) для определения
уровня обученности в вопросах работы с художественными и
познавательными произведениями и детскими книгами.
Хочется обратить внимание на то, что применение тестов даёт не только
возможность контроля, но также осуществляет обучающую функцию, т. к.
после выполнения и оценивания проверочных работ проводится анализ их
выполнения совместно с учащимися.
Наша начальная школа на протяжении нескольких лет сотрудничает с
Центром Развития Молодежи г. Екатеринбурга. Разработчики Центра
предлагают как инструмент развития читательской грамотности для учеников
начальных классов «Первоклассную газету» и «Комплексные работы». (Слайд
18)
«Первоклассная газета» - это еженедельный листок, который выдаётся
ученикам 1 раз в неделю. Принцип газеты таков: «Заставить читать нельзя,
чтением надо увлечь!». Ребёнок знакомится с материалом Газеты, изучает
предложенные статьи и выполняет увлекательные задания. Задания
предполагают разный формат ответа и направлены на формирование разных
аспектов читательской компетентности. Это мотивирует ученика и повышает
его интерес – задания не надоедают. Ребёнок не только расширит свой
кругозор, но и научится эффективно работать с информацией, приобретёт
информационные умения, получит удовольствие от учения.
В основе курса «Первоклассная газета» лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Развитие личностных УУД учащихся реализуется через рубрики «Первоклассной газеты». (Слайд 19)
Ученики учатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации; овладевают элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретают опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У детей, в результате работы с данным материалом, будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Формированию смыслового чтения способствуют и приемы ТРКМ. Эта технология представляет собой совокупность разнообразных методик и приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, затем создать ему условия для осмысления материала и далее помочь ему обобщить приобретенные знания.
Использование на уроках таких приёмов как: «Толстые и тонкие вопросы», «Кластер», таблица «ЗХУ или ЗУХ», «Верите ли вы, что …», «Инсерт», «Синквейн» и другие формируют познавательную активность и пробуждают интерес к изучаемому материалу, а это без смыслового чтения невозможно.
Читать и не понимать – то же, что совсем не читать. (Слайд 20)
()
Ян Амос Коменский – выдающийся чешский педагог, мыслитель-гуманист, основоположник научной педагогики, дидактики, писатель, общественный деятель.
