Образность речи как инструмент успешности учителя
Речь учителя служит образцом, который воспроизводит ребенок и по которому он учится строить свою речь
Культура речи учителя в решающей степени определяет эффективность умственного труда его учеников. Мы убедились, что высокая культура речи – важное условие профессионализма учителя.
Культура речи — это проблема, что, так или иначе, присутствует во всяком национальном сообществе и бывает предметом публичного обсуждения и пристального внимания языковедов, писателей, в общем, людей, неравнодушных к возможностям слова и престижа своего языка. Ведь литературный язык у всех народов отличается от разговорного, «народного», и требует постоянного бережного ухода, культивирования.
Каждый человек, который трудится в какой-либо профессиональной сфере, использует язык не только как средство общения, но и как инструмент своей деятельности. Его речь специализирована, насыщена определенными терминами и профессионализмами – словами, понятными и доступными, в первую очередь, коллегам, специалистам из этой или смежной области знаний. Среди немногих профессий, где слово представляет собой единственное и действенное средство профессиональной самореализации, является профессия педагога. Именно профессия учителя ориентирована на владение речью во всей ее полноте и значимости.
Являясь средством передачи информации, профессиональная речь педагога в то же время является тем инструментом, с помощью которого решаются задачи обучения и воспитания. Всякое педагогическое общение представляет собой общение обучающего и обучаемого, воспитателя и воспитанника. Именно обучающая и воспитывающая направленность речи учителя предполагает особый подход к отбору информации, а также ее интерпретации. Таким образом, главное в речи педагога – качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Таким образом, основными направлениями, характеризующими профессиональное качество речи педагога, являются обучающая и воспитывающая направленность речи, особый подход к отбору информации, качественная языковая и стилистическая обработка материала.
Каковы же основные требования, предъявляемые к речи педагога современным обществом? Во-первых, педагог должен уметь определять содержание и форму выражения своих мыслей в соответствии с уровнем развития мышления, уровнем общей и языковой культуры. Во-вторых, педагог обязан следовать законам языка при оформлении любого высказывания. В-третьих, педагогу следует учитывать речевые и психологические законы для успешного достижения целей коммуникации.
К сожалению, не всеми осознается возможность для проявления творчества в самой речи педагога – той самой, без которой ни Учителя, ни процесса объяснения-понимания – ключевого в педагогическом общении – быть не может. Учитель русского языка находится в особом положении, его речь – образец для подражания не только ученикам, но и всему педагогическому коллективу. Важнейшей стилевой чертой такой речи являются приемы образного изложения материала, выбор которых всегда индивидуален и обусловлен личными и творческими особенностями педагога. Приблизить учебный материал к интересам учащихся, сделать его привлекательным, окрасить положительными эмоциями – значит способствовать его усвоению. И не только. Не только ради этой прагматической цели учитель заботится о своей речи; в процессе объяснения-понимания более важна глубинная цель – гармоничное развитие личности ученика: обогащение его новыми смыслами через обнаружение новых «ниточек» от мира внутреннего к миру внешнему.
В основе приемов образности лежат различные тропы и риторические фигуры. В объяснительной речи учителя особо значимы такие, как метафора, сравнение, аналогия, введение вымышленной речи и др. В научно-популярной литературе лингвистического характера уже закрепились определенные метафоры: «Этимология знает о том, как из корней вырастают кусты и даже целые заросли слов». Появлению такой метафоры способствует употребление многозначного слова корень. Употребление ее в сочетании с олицетворением (этимология знает) сделало картину образной.
Введение терминов в объяснение часто сопровождается привлечением метафоры. Стремясь сделать доступным изложение, учитель нередко обращается к языковым средствам других сфер общения, как бы пытаясь увязать новое со старым, обращается к впечатлениям обыденной жизни. Метафору можно использовать в следующих случаях: – при формировании новых представлений; – при объяснении абстрактных понятий; – для новых трактовок известного.
Использование олицетворения как разновидности метафоры – один из самых распространенных приемов создания образности. Это неудивительно, потому что олицетворение есть приписывание неодушевленным предметам признаков и свойств живых существ.
Языковые явления и понятия, образуя систему, находятся в определенной иерархической зависимости, обладают определенными функциями. Как донести все это до сознания школьника? Приблизив эти отношения и закономерности к уровню восприятия школьников, наделив абстрактные понятия признаками живых существ.
Учитель не менее оратора должен заботиться о выборе тропа, ведь этот троп – будь то сравнение, олицетворение или метафора – должен быть прежде всего доступен пониманию учащегося, он должен помочь ему осознать объясняемое явление. Образность речи педагога, словесную наглядность, а следовательно, и популярность изложения учебного материала создают не только метафоры, но и сравнения. Этот речевой прием учитель использует довольно часто. Трудно вообще представить себе объяснение чего-либо без сравнения. Как известно, сравнение – троп, состоящий в уподоблении одного предмета другому на основании общего у них признака. Сравнение может выражаться разными языковыми средствами; довольно частотным в речи учителя является оборот со сравнительными союзами как, подобно.
Одним из наиболее часто употребляемых в объяснительной речи наряду со сравнением является прием аналогии. Аналогия – это речевой прием, своеобразная риторическая фигура, основанная на соотнесении наглядных примеров и научных понятий – как известно, абстрактных и не всегда ясных и доступных. Аналогия – это создание словесно-образной наглядности, основу которой составляет какая-то картина, эпизод, факт, событие из жизни ребенка. Конкретная картина – ключ к пониманию учебного материала. Понимание обеспечивается и тем, что благодаря этому приему новые сведения органично входят в сознание школьника, включаясь в единую картину мира. В результате угадывания в незнакомом знакомого у слушателя создается впечатление открытия, сотворчества в процессе познания. Объяснение с привлечением аналогии развертывается как два микротекста: первый – с опорой на образ, хорошо знакомую картину (это и есть аналогия), второй – суть изучаемого явления. Изобретая аналогии, учителя проявляют свое индивидуальное видение предмета. Используя аналогии, они прибегают к явлениям из области других наук, искусства, окружающей действительности.
Особый вид образности в объяснении учителя – это использование текста-метафоры. В качестве такового выступает лингвистическая сказка. Лингвистическая сказка – речевой жанр, представляющий «своеобразный симбиоз поэзии и науки, эмоционального и рационального, созданный с целью воспитывающего обучения». В такой сказке термины очеловечены: они живут в сказочной стране и являются участниками сказочных событий – дружат, враждуют, спорят, принимают решения и т. п. Лингвистическая сказка отличается сказочным зачином, сказочным действием – одним словом, она строится по законам жанра сказки и потому легко вводит новый учебный материал.
Образность в объяснении учителя есть выражение его индивидуального педагогического стиля. Благодаря способности задавать новое направление мысли образность выводит учебный коммуникативный акт на индивидуально-творческий уровень. А это – показатель высокой степени педагогического мастерства. Следовательно, развитие индивидуальной педагогической культуры объективно требует от учителя овладения разнообразными приемами образной подачи учебного материала.
Но не нужно забывать, что образность языка не только не должна становиться самоцелью, но и не должна быть слишком навязчивой. Все-таки главное в речи учителя – понятность и точность, и тропы в ней уместны тогда, когда они помогают ученику лучше понять материал. А то ведь, случается, иной оратор говорит так цветисто, что аудитории приходится мысленно просеивать сказанное, чтобы отделить значимые утверждения от словесной шелухи.
Речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая, в свою очередь, является, культурой общечеловеческой. Но речь педагога можно назвать образцом культуры только при соответствии ее всем требованиям, предъявляемым к профессионалу.
Вот почему для тех, кто решил посвятить себя педагогической профессии, так важна речевая культура. В руках педагогов будущая культура нации. Если учитель знает, что сказать, если понимает, ради чего говорится то, что он сообщает, если он использует все возможности речи и определяет тактику речевого поведения, то профессиональное речевое мастерство придет обязательно. Живое общение учителя и учеников поможет выработать правильное поведение, отношение, личностную позицию, научит и направит. Это ли не цель любого обучения – совместными усилиями познавать мир?!
Список интернет ресурсов
http://college-dpc. ru/electonnoe_posobie/russian_language/6.html http://dls. vspu. ac. ru/wiki/%D0%A0%D0%B5%D1%87%D1%8C_%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F http://deglon. ru/kultura-rechi-uchitelya