« Формирование связной речи у детей дошкольного возраста средствами мнемотехники».
I. Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительного, мощного и сложнейшего явления, называющегося человеческой речью, является собственно связная речь. В настоящее время все более актуальной становится проблема формирования связной речи у детей с ОНР. Рассказы таких детей отличаются непоследовательностью, пропусками, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Используя в своей работе современные педагогические технологии, а именно мнемотехнику можно сформировать у них связную, последовательную, монологическую речь.
Целью является развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Для ее достижения были поставлены следующие задачи:
• развитие связной речи у детей дошкольного возраста – пересказ, составление описательных рассказов, заучивание, составление рассказа.
• развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;
• перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;
Новизна методической разработки заключается в создании системы непосредственно образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста и соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей. Преимущество мнемотехники - использование её в совместной и в самостоятельной деятельности (пересказ, инсценировки, игры-драматизации)
II. 1. Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований. , , (1958) считали, что не развитая речь – является симптомом незрелости детского мышления. Именно наглядные модели служат дошкольникам своеобразным планом для создания монологов. Слово «мнемотехника» греческого происхождения и означает – искусство запоминания.
Мнемотаблица помогает детям выстроить логичный, последовательный, от простого к сложному, повествовательный рассказ, активизировать мыслительную деятельность. В результате у них обогащается и активизируется словарь, в их речи используются разные конструкции предложений, развивается умение составлять рассказ.
Дети овладевают анализом, синтезом, сравнением, повышается продуктивность запоминания. Работа с моделями творческая, интересная, многовариативная, заключающая в себе огромный развивающий потенциал.
Как же работать с мнемотаблицей?
Работа с мнемотаблицей имеет свою последовательность:
۞Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
۞Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
۞Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ.
В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Дети сами любят рисовать и придумывать таблицы, для этого раздаются листы разделенные на 6 или 9 ячеек, важно проконтролировать, чтобы последовательность событий не была упущена. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить.
Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки. Например:
Знак вопроса – название предмета или объекта.(одежда, комнатные растения, дикие животные)
Политра – назовите цвета предмета или объекта.
Контур из деталей предмета – из каких частей состоит предмет.
Рука – какие действия совершают с этим предметом и т. д.
2.1. Тема: «Рассказывание сказки «Теремок»» (средняя группа)
Задачи:
Обучающие:
- называть отличительные признаки диких животных (волк, заяц), используя мнемотехническую таблицу;
- закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;
закреплять последовательность действий персонажей благодаря методу моделирования.
Развивающие:
- продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;
умение соотносить звуковые символы с образами.
Воспитательные:
- воспитывать доброе отношение к животным;
Наглядный материал:
- мнемотаблицы (к сказке «Теремок», «Волк», «Заяц»);
- персонажи настольного театра по сказке «Теремок»
на каждого ребёнка (лист бумаги; карандаши; круги разного цвета (маленький серый будет обозначать мышку, зелёный – лягушку, белый зайчика, оранжевый – лисичку, большой серый – волка, большой коричневый – медведя)).
Предварительная работа:
- чтение сказки «Теремок»;
- рассматривание и обсуждение символов диких (волк, заяц) и домашних животных (коза, корова) по мнемотаблицам;
Мотивационно-побудительный этап.
Дети сидят полукругом на стульчиках или на диванчиках. Педагог в центре, перед ними. Рядом стоит маленький столик и мольберт с магнитной доской. Раздаётся стук и появляются герои настольного театра (зайчик и волк).
Педагог. Здравствуйте ребятки!
Дети. Здравствуйте
Педагог. Ребята кто пришёл к нам в гости?
Дети. Зайчик и волк.
Педагог. Ребята, а как вы думаете заяц и волк это дикие или домашние животные?
Дети. Это дикие животные, потому что они живут в лесу
Педагог. Правильно, молодцы!
Организационно-поисковый этап:
Посмотрите на таблицу, кто мне скажет про кого пойдет речь?
(Рис.1) Заяц Заяц – это не домашнее животное, а дикое. Он живёт в лесу. У него четыре ноги. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом – серой. На голове два длинных уха. У зайца маленький хвостик. Мама – зайчиха своих детёнышей выкармливает молочком. Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту. |
Педагог. Молодцы, зайчик живёт в лесу, любит кушать морковку и капусту. А кто попробует рассказать про волка, какой он? Иди … расскажи про волка.
Рассказывание по мнемотаблице «Волк»
(Рис.2) Волк Волк живёт в лесу. Он дикое животное. У него четыре ноги. Тело покрыто густой серой шерстью. Своих детёнышей волчица выкармливает молочком. Волк хищник, у него острые зубы. |
Снова раздаётся стук, и появляются герои настольного театра (мышка, лягушка, лисичка и медведь). Здороваются с детьми.
Педагог. Ой, сколько у нас с вами сегодня гостей пришло!? Много!..
Ребята, а давайте вспомним где живёт мышка?
Дети. В норке,
Педагог. А лягушка?
Дети. На болоте.
Педагог. Зайчик живёт…
Дети. Под кустом.
Педагог. А лиса где живёт?
Дети. В норе.
Педагог. Как называется дом волка??
Дети. …
Педагог. Волк живёт в логове. Его дом называется логово. А как называется дом медведя?
Дети. Берлога.
Педагог. Правильно медведь живёт в берлоге. Вот какие вы молодцы, всё правильно рассказали. А кто скажет как называется сказка, в которой все эти звери жили дружно в одном домике?
Дети. «Теремок»
Педагог. Ребята, а какими словами обычно начинаются сказки?
Дети. Жили-были, однажды…
Педагог. А заканчиваются сказки какими словами?
Дети. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец, стали они жить-поживать да добра наживать…
Педагог. А с каких слов начинается сказка «Теремок?»
Дети. Стоит в поле теремок, он ни низок, ни высок…
Педагог. А давайте вспомним, какие в сказке у каждого зверька прозвища:
Мышка… (норушка),
Лягушка… (квакушка),
Зайчик… (побегайчик),
Лисичка… (сестричка),
Волк… (зубами щёлк),
Медведь…(косолапый).
Педагог. А теперь давайте с вами поиграем в игру, которая называется «Зеркало», я буду вам показывать движения, а вы должны отгадать какого животного я изобразила и повторить движения за мной.
После игры дети садятся на свои места.
Педагог. Ребята, а теперь давайте вместе вспомним и расскажем сказку «Теремок».
Рассказывание сказки по мнемотаблице «Теремок»
(Рис.3) Стоял в поле теремок. Мимо бежала мышка-норушка, стала она в теремке жить. |
Рефлексивно-корригирующий этап.
Педагог. А кого мы встретили в сказке? А какие это животные?
- Понравилась вам сказка?
Дети: называют животных, обобщают одним словом – дикие, насекомое – стрекоза
Высказывают свое мнение о сказке.
Ожидаемый результат: Пересказ сказки «Теремок»
Понимают: способы составления целостного образа(персонажей сказки) из отдельных готовых форм; как обыгрывать сказку по ролям, вести диалог между персонажами сказки.
Применяют: навыки и умения в составлении целостного образа (персонажей сказки) из отдельных готовых форм; умение пользоваться мнемотаблицей.
2.2. Исследование связной речи.
(, )
І. Пересказ короткого текста.
Педагог: Я сейчас тебе прочитаю небольшой рассказ, а ты послушай внимательно, запомни и перескажи его.
(Рассказ читается два раз, после первого раза возможна краткая беседа по содержанию).
Оценка смысловой целостности.
5 балов воспроизведены все смысловые звенья.
2,5 балла смысловые звенья воспроизведены с незначительными
сокращениями.
1 балл пересказ неполный, имеются значительные сокращения.
0 баллов невыполнение задания.
Итог: 1 проба, 5 баллов.
Оценка лексико-грамматического оформления.
5 баллов рассказ составлен без нарушений лексических и
грамматических норм
2,5 балла пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается
стереотипность высказывания.
1 балл отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные замены
0 баллов пересказ недоступен.
Итог: 1 проба, 5 баллов.
Оценка самостоятельности выполнения задания.
5 баллов самостоятельный пересказ.
2,5 балла пересказ после минимальной помощи (1—2 вопроса).
1 балл пересказ по вопросам пересказ недоступен.
0 баллов пересказ недоступен.
Итог: 1 проба, 5 баллов.
Общий итог: 1 проба, 15 баллов.
ІІ. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Педагог: Посмотри на картинки. Составь по ним рассказ.
Оценка смысловой целостности.
5 баллов рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья,
располагается в правильной последовательности.
2,5 балла допускается незначительное искажение ситуации,
неправильное воспроизведение причинно-следственных связей
выпадение смысловых звеньев, существенные искажения.
0 баллов отсутствие рассказа.
Итог: 1 проба, 5 баллов.
Оценка лексико - грамматического оформления.
5 баллов рассказ оформлен грамматически правильно.
2,5 балла рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается
стереотипность оформления, неточное употребление
слов.
1 балл наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления,
неадекватное использование слов.
0 баллов рассказ не оформлен.
Итог: 1 проба, 5 баллов.
Оценка самостоятельности выполнения задания.
5 баллов самостоятельно подбирает и располагает картинки.
2,5 балла картинки располагает со стимулирующей помощью.
1 балл раскладывание картинок и составление рассказа
по наводящим вопросам.
0 баллов задание недоступно даже при наличии помощи.
Итог: 1 проба, 5 баллов.
Общий итог: 1 проба, 15 баллов.
Итог по серии: 2 пробы, 30 баллов.
III. Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:
- добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;
- формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
- Применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.
Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление. Использование наглядного моделирования в системе работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня развития связной речи у детей. Метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, так и в работе с детьми массовых групп детского сада и начальной школы.
Информационное обеспечение обучения
Основные источники
А. Думчев «Помнить все. Практическое руководство по развитию памяти» Издательство: «Манн, Иванов и Фербер», 2014г «Использование метода мнемотехники». Издательство: Детство-Пресс, 2010 г. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста – СПб., «Детство-Пресс», 2000г. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники – Спб., «Детство-Пресс», 2001г.Нормативные документы
ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года № 000 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. № 000)Интернет ресурсы:
http://www. – cайт Министерства образования и науки РФ http://samregion. edu. ru - cайт Министерства образования и науки Самарской области