Что представляют собой интерактивные технологии обучения? В чем их отличие от традиционных форм обучения? Какую роль играют педагогические технологии в Вашей предметной области
Современный подход к обучению ориентирован на использование интерактивных технологий обучения. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося, это сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса При интерактивном обучении учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Можно выделить основные отличия традиционного и интерактивного обучения:
- В традиционной системе обучения вся информация направлена от субъекта к объекту (учащемуся). Ученик выступает в роли пассивного обучаемого, его активность ограничена. В интерактивной форме обучения информация проникает в сознание обучающегося, вызывает активную деятельность, порождает обратную информацию, связь. Происходит обмен информацией, диалог, появляется новое знание;
- Роль педагога в традиционном обучении является основной, он является источником знаний. В интерактивном обучении активность педагога уступает место активности обучающихся, педагог создает условия для инициативы учащихся;
- В традиционной системе урок строится так, что большее время занимала речь учителя.(объяснение, закрепление материала, оценивание работы учеников). При интерактивном обучении большую часть урока обучающиеся осуществляют самостоятельную деятельность, осуществляют взаимопроверку, самоконтроль, оценивание работы друг друга;
- Традиционная система в основном направлена на получение ребенком знаний, при интерактивном обучении он не только получит систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной;
- При интерактивной системе обучения, при условии правильно выстроенном взаимодействии учителя и ученика, гораздо больше возможностей для повышения мотивации обучающихся, повышении его самооценки, что в дальнейшем поможет ему реализоваться в социуме.
Образовательный стандарт второго поколения нацеливает школу нас системно-деятельностный подход, на формирование различных способов деятельности и формированию ключевых компетенций, использование полученного опыта в социуме. Многие задачи, сформулированные в рамках ФГОС – формирование и развитие личности, гражданской идентичности, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа, духовно-нравственного развития и другие, могут эффективно решаться именно средствами исторического и обществоведческого образования. Использование на уроках истории и обществознания такие технологии как технология развития критического мышления, проектной деятельности, игровые технологии способствуют формированию личностных универсальных действий. Изучая конкретные исторические события, деятельность исторических личностей, давая оценку их деятельности, отстаивая собственное мнение ученик ориентируется в общественных ценностях, формирует собственную жизненную позицию, гражданскую позицию В качестве примера можно привести участие учеников в проектной деятельности посвященной Великой Отечественной войне, изучении истории семьи в истории страны и т. д. Итогом такой работы является формирование личностных УДД, направленных на осмысление ценности других людей, самоопределение своей позиции, гражданской идентчностит, коммуникативных навыков.
На уроках истории и обществознания дается широкий простор для формирования УУД. Это работа с таблицами, диаграммами, документами, персоналиями ит. д.
Дискуссии на уроках истории и обществознания помогают учащимся определиться в своих взглядах, развивают критическое мышление. Противоречия рождают умение думать, делать выводы и соотносить их с современной общественной ситуацией, правильно и самостоятельно ее анализировать. Ученики задумываются, размышляют над событиями, продумывают свою позицию, аргументируют выводы. Повышается активность учеников, растет гражданская ответственность, повышается сознательность.
Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают материал любой сложности. Подобные уроки помогают ученикам ярче, эмоциональнее воспринимать исторические события, вызывают мотивацию, интерес к предмету, учат работать с различными источниками информации, находить и использовать необходимый материал.
Таким образом инновационные технологии в предметной области история и обществознание способствует развитию деятельностного отношения ученика к изучаемому материалу. происходит становление личности ребенка, развитие его позитивного мышления, толерантности, ориентация в мире ценностей. Использование данных технологий позволяет учащимся сделать оптимальный профессиональный выбор.
Какие целевые ориентации имеют интерактивные технологии в Вашей предметной области (профессиональной деятельности)? Каким принципам они должны отвечать?
Целевые ориентации интерактивных технологий, используемых в предметной области история и обществознание основаны на целевых ориентациях общих педагогических интерактивных технологий:
- Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся. Возбуждение внутреннего диалога у учащегося. Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена. Индивидуализация педагогического взаимодействия. Вывод учащегося на позицию субъекта обучения. Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.
Целевые ориентации использования инноваций в обществоведческом и историческом образовании определяются задачами, стоящими перед этими предметными областями. Они ориентированы не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Многие ключевые задачи, сформулированные в рамках ФГОС, - формирование и развитие личности школьника, российской гражданской идентичности, овладение духовными ценностями, развитие ключевых компетенций, формирование УУД и др. могут эффективно решаться именно средствами исторического и обществоведческого образования. Эти школьные дисциплины в формировании личности играют гораздо большую роль, чем другие школьные предметы. Воспитательный эффект их велик, так как исторический материал, или обществоведческий материал, изучаемый из года в год дает возможность формировать морально-нравственные качества учащегося, формировать коммуникативные, аналитические, речевые и другие важнейшие для каждого человека умения, наличие которых у большинства членов обществ поможет сформироваться гражданскому обществу в России.
Современные методы и формы обучения должны ориентироваться не только на получение учащимися знаний, но, прежде всего, на формирование компетенций – способности исторические знания применять в реальной ситуации. Учащиеся должны усвоить основные понятия как общеисторические, так и социологические, без использования которых в речи современного человека нельзя отнести к категории образованных людей. Предметное содержание обществознания обладает возможностями для формирования компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности (роль гражданина, избирателя, потребителя) и в сфере социально-тру - довой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать свои возможности в выборе профессии, ориен - тироваться в нормах гражданского и трудового права).
Предполагается, что результатом изучения историии обществознания в школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. Поэтому, используемые интерактивные технологии в данных предметных областях должны соответствовать принципам:
- Принцип деятельности
-принцип личностно-ориентированного обучения
-принцип преемственности в обучении
-принцип творчества
-принцип развития научного и критического мыщления
-принцип информацио – коммуникативного развития
Какие интерактивные формы обучения могут быть применены в Вашей предметной области? При ответе укажите какие проявления активности в этих формах обучения. Ответ аргументируйте
Можно выделить несколько форм и методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках истории и обществознания: это “мозговой штурм”, дискуссия, ролевая и деловая игра, дебаты, метод “Синквейна”, “INSERT, методика сотрудничества (“кооперативное обучение”), эвристическая беседа; творческие задания; проектная деятельность и другие.
Приведены характеристики некоторых интерактивных форм обучения.
Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.
Цель метода: ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы Задачами мозгового штурма являются:
- включение в работу всех членов группы; определение уровня знаний и основных интересов участников; активизация творческого потенциала участников.
Проявляются виды активности : мышление, деятельность. Метод способствует динамичности мыслительных процессов, развитию у обучающихся способности абстрагироваться от конкретных условий, формирует умение сосредоточиться на какой-либо цели. Во время проведения мозгового штурма педагог выступает в роли “заказчика”. Он кратко излагает суть проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки. Фиксирует идеи, высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со стороны учителя запрещается критика любых мнений и предложений, предпочитается разнообразие идей.
Решение проблемы происходит в группах. Учащимся дается время для предложения идей и для анализа наилучших вариантов. Дети после обсуждений обычно приходят к правильным выводам.
Одной из форм обучения, которые могут развить навыки умения логично, доказательно отстаивать свою точку зрения по той или иной позиции является метод дискуссии.
Дискуссия – специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.
Цели дискуссии: решение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе обучения.
При данном методе активности проявляются в развитии творческого мышления и речи. Дискуссия – это коллективное мышление, которое заставляет участников тщательно продумывать и обосновывать собственную точку зрения, собственное понимание темы, развивает навыки критического суждения, формирует умение публичновыступать. Дискуссия обеспечивает: активное, глубокое, личностное усвоение знаний; видение того, насколько хорошо группа
понимает обсуждаемый вопрос.
Метод проектов Это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. При данном методе проявление активности в развитии творческого и критического мышления, речи, активной самостоятельной деятельности.
Обучающимся необходимо формировать умения самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, организовывать самостоятельную деятельность. интегрировать знания из различных предметных областей для решения практических задач.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Работа в малых группах – метод,, который дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др. Этот метод применяю на различных стадиях урока, при выполнении домашнего задания, внеурочной деятельности.
Имитационные игровые занятия. Один из видов - деловая игра – это имитационно-игровое моделирование. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Проявляются все виды активности : мышление, деятельность, речь, социально-психологическая адаптация.
Способствует выработке у обучающихся собственных убеждений, умений их отстаивать, формированию активной жизненной позиции, возможностями для формирования компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности (роль гражданина, избирателя, потребителя) и в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать свои возможности в выборе профессии, ориентироваться в нормах гражданского и трудового права).
Какие педагогические технологии могут быть использованы в Вашей предметной области (профессиональной деятельности) в целях обеспечения интерактивности обучения? Ответ аргументируйте, приведите примеры.
В связи с внедрением ФГОС и целями образования учителю истории и обществознания приходится переосмысливать и пересматривать те методы и приемы, которые он использует на практике. Какие же методы сегодня могут быть наиболее востребованы? Классификация педтехнологий различна Рассмотрим несколько технологий, которые позволяют реализовать системно-деятельностный подход в работе учителя с учетом всех дидактических задач. Эти технологии мне наиболее знакомы и используются в работе.
Проектная технология. Цель данной технологии - овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, развить социальное сознание. Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта
Участие в предметной проектной деятельности позволяет формировать способность брать ответственность на себя, совместно принимать решение, извлекать пользу из опыта, уметь решать проблемы, заниматься самостоятельно своим обучением, учит отстаивать своё мнение, вступать в дискуссию. Эта деятельность учащихся – партнёров, имеющих общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата.
Преподавание истории и обществознания с использованием проектной деятельности способствует формированию информационных компетенций, развитию критического мышления у учащихся.
В своей педагогической практике на уроках истории и обществознания я чаще всего использую такие типы проектов, как прикладные, информационные, исследовательские, творческие. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы.
В 5-6-х классах, на мой взгляд, наиболее приемлемы следующие типы проектов:
-прикладной – «Наскальная живопись-первая картинная галерея»
--информационный – «Семь чудес света», «Моя родословная», «Семейная реликвия», др.
«Научные открытия и изобретения средневековья», «Денежная реформа Елены Глинской»
Можно использовать такой мини-проект, как «Создание фильма» по любой учебной теме:
«Крестовые походы», «Невская битва», «Куликовская битва»., «Мир моих увлечений (по обществознанию). В группе обсуждается сюжет, последовательность «кадров». Ученики работают индивидуально или в парах, создавая несколько «кадров».Листы «кадров» соединяют вместе скотчем, придумывают заголовок и иллюстрацию для титульного листа. Презентация групповых проектов — «премьера» фильма. По продолжительности это в основном мини-проекты и краткосрочные проекты...
На старшем этапе обучения проектная деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования.: «17 октября 1905 г.: Манифест или Конституция»; «Возможна ли сегодня коэволюция природы и общества?», «Знаешь ли ты Конституцию страны?» ( проведение социологического опроса, составление диаграмм) и др.
Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.
Технология проблемного обучения. Проявляются виды активности : мышление, речь, социально-психологическая адаптация.
Данная технология хороша для активизации познавательной деятельности учащихся 10-11 классов. Старшие школьники изучают историю на более глубоком уровне, и проблемный подход позволяет это сделать более эффективно Но методы проблемной технологии применимы и в среднем звене. Один из примеров работы в 7 классе. Перед изучением эпохи Ивана IV, ставим проблему. В «Стоглавом соборе» записано: « Добрый же он миротворец, державный самодержец, прекроткий царь Иван…». А в народе его прозвали Иван Грозный. Какую оценку дадите вы?. На заключительном уроке темы ребята отстаивают обе точки зрения, работая в группах.
По обществознанию – тема «Глобальные проблемы современности» предлагаю учащимся ситуацию: «Каждая вещь (событие) может рассматриваться с разных сторон. Автомобиль – это прогресс или регресс?» Таким образом, усвоение знаний учащимися строится как разрешение субъективно переживаемой учеником проблемы.
В 11 классе - при изучении темы о периоде, связанном с именем , проблемное задание «А был ли застой? Можно ли утверждать, что при Брежневе люди жили хорошо?». Подготовив материал, опросив родителей, ученики защищают свои версии –это была эпоха благополучия, стабильности, другая, что это годы дефицита, процветания теневой экономики, воровства и т. д.,
На мой взгляд, проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала урока, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций делю свой урок на четыре этапа ( рекомендации ) :
постановка проблемного вопроса или создание проблемной ситуации (Русское дворянство в начале 19 века крайне негативно воспринимало идею политического союза с Францией. Вместе с тем Александр I, будучи выразителем интересов русского дворянства, в 1907 году пошёл на заключение Тильзитского мира); выдвижение гипотезы по решению проблемной ситуации (Союз с Наполеоном отвечал экономическим интересам России или Поражение России при Аустерлице и состояние её армии делали войну с Францией на том этапе невозможной); поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала (изучение литературы и источников, систематизация накопленного материала в защиту той или иной точки зрения, выдвижение новых гипотез, подготовка к защите своей гипотезы); дискуссия. Аргументированные выступления, синтез гипотез, обобщение, выводы.Используя данную технологию в старшей школе, в основном применяю её при подготовке учащихся к ЕГЭ. Как правило, я раздаю учащимся несколько документов, где высказываются различные точки зрения на определённые события или даётся оценка исторических личностей. Детям нужно выбрать одну из точек зрения и аргументировать фактами правоту автора. Предлагаю привести в защиту своей точки зрения не менее трёх аргументов. Затем, учащиеся выбирают документ, противоречащий их первоначальному мнению, и пытаются защитить точку зрения уже другого автора.
Технология развития критического мышления Технология предлагает разнообразный набор приемов и методов работы с учебным текстом и рекомендации по их использованию на каждой из этих стадий. Проявляются виды активности : мышление, речь, социально-психологическая адаптация.
Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:На уроках используются такие методы, как «Понятийное колесо», стратегия «Знаю, Хочу узнать. Узнаю» Учащиеся заполняют эти графы по мере работы с текстами, или слушая лекцию Стадия Реализация смысла предусматривает активную работу с разнообразными источниками нформации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным фильмом. На данной стадии применяется прием “Инсерт” Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тесте или документе. Пример: Урок истории в 7 классе по теме “Великие географические открытия и их последствия” Цель урока: создать условия для формирования знаний о Великих географических открытиях и их последствиях. Прием “инсерт” на этом уроке использовался в двух фазах: реализации смысла и рефлексии. На стадии реализации смысла дети работали с текстом параграфа учебника, а на стадии рефлексии им было предложено заполнить соответствующую таблицу.
Эффективными для использования на стадии рефлексии являются приемы синквейна. Синквейн является способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления.
Какое значение имеют игровые технологии в Вашей профессиональной деятельности (предметной области)? Какие формы и виды игр наиболее приемлемы для Вашей предметной области? Ответ аргументируйте и приведите примеры.
Одна из технологий, применяемая мной на уроках - игровая. На мой взгляд, учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых в практике преподавания средств обучения. Игра для обучающегося важна, понятна, злободневна — это часть его жизненного опыта. Обучение в игре происходит незаметно для обучаемого, т. е. всё его внимание направлено на игру, а не на усвоение знаний, как это бывает при обучении на других уроках. Поэтому я использую данную технологию на уроках в 5-7 классах, где дети обладают большой подвижностью и быстро устают от однообразной учебной деятельности.
Игра наиболее доступный вид деятельности, способ полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, эмоциональеость, активность, развивающая потребность в общении. Участие в игре – не простое для ученика дело, требующее мобилизации всех умений, побуждающее к освоению и углублению новых знаний, заставляющее овладевать целым комплексом коммуникативных компетенций. Поэтому всегда индивидуально подхожу к вовлечению в игровую деятельность каждого ребенка, учитывая его особенности и возможности. Игровые технологии применяю не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Создан банк уроков с применением игровых технологий. Некоторые из них: 5 класс урок-соревнование между 5 классами «Знатоки истории Древнего мира», 6 класс –уроки - путешествия «Господин Великий Новгород» «На ярмарку в Шампань», 11 класс ролевая игра «Гори, гори, моя звезда»(о декабристах), диспут «Монголо-татарское иго?», 9 класс деловая игра «Глава муниципального образования. Компетенции. Функции, Деятельность», «Судебная система современной России» , дебаты 9 класс «Моя политическая партия», 8 класс игра «Умники и умницы» по теме «Отечественная война 1812 г» КВН по различным темам в качестве обобщающих занятий и другие.
Кроме этого на уроках использую различные игры на отдельных этапах урока.
Это кроссворды, которые могут быть готовые, а могут быть подготовленны учениками. Успешно с таким заданием (составление кроссвордов, тестов) справляются ученики 9-11 классов, как правило закрепляющие так знания по изучению культуры. Старшеклассники готовят вопросы викторины для учащихся среднего звена
Пример внеклассного мероприятия по теме «Отечественная война 1812 г.
Игра «Умники и умницы» к 200-летию события. Посвящена героическим событиям Отечественной войны 1812 года. (проводилась предварительная самостоятельная подготовка учащимися по рекомендованной литературе)
Цель:
- обобщение знаний, полученных учащимися на уроках, в ходе бесед, классных часов по истории Отечественной войны 1812 г;
- поддержание интереса к Отечественной истории;
- воспитание патриотизма.
Оформление: выставка книг по войне 1812 г; рисунки учащихся 5-6 классов по темам «Оружие 1812 г», « Награды» времен войны.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор
Основные участники: члены ареопага – учащиеся 11 класса, ведущий – учитель истории; по три участника от каждого класса (учащиеся 8-х классов) на дорожках; команды болельщиков.
Ход игры.
I. Вступительное слово учителя.
II. Агон 1. Представление игроков. Выбор дорожек.
Условия выбора: Для розыгрыша дорожек приглашаются по одному игроку от класса. Кто полнее и правильнее ответит на все вопросы, тот выбирает любую дорожку. Тот, кто будет второй по результатам, выбирает следующую дорожку. Последняя - достается оставшемуся игроку.
1. Кто командовал русской армией в самом начале войны?
2. "Ребята! не Москва ль за нами? Умрите же под Москвой» Откуда эти строки. Где герой произведения их произносит?
3. Какое воинское звание имел ?
4. Манифест Александра I об окончании войны был подписан…..
Дорожки:
_ _ - 2 вопроса, нельзя ошибаться
_ _ _- 3 вопроса, 1 раз можно ошибаться
_ _ _ _ - 4 вопроса, 2 раза можно ошибаться.
3. Вопросы для розыгрыша в пяти номинациях: первой выбирает вопрос та команда, которая стала победителем в первом агоне.
1- «Великие полководцы»
2 – « Выдающиеся сражения»
3 – «Награды войны»
4 - «Всякая всячина».
5 - « Дон в событиях 1812 года»
4. Агон 2. Выбор заданий каждой командой игроков по очереди. Ареопаг оценивает ответы. Кто первый пройдет по своим дорожкам, считается победителем.
5. Агон 3.Оставшиеся вопросы предлагаются командам теоретиков. Каждый теоретик борется сам за себя, чтобы получить награду «Самый знающий теоретик»
6. Агон 4. Игра с болельщиками.
7. Слово для подведения итогов предоставляется Ареопагу. Ареопаг подводит итог по следующим номинациям: (с награждением)
1. Команда «Умники».
2. «Самый знающий теоретик» (орден)
3. «Знаток (медаль 1-й,2-й, 3-й степени)
6. Рефлексия. Итог урока.
