г. Тамбов, ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»
*****@***ru
Коррекционное обучение как фактор социально-трудовой адаптации ребенка с нарушениями интеллекта
В статье представлен материал о значении трудового обучения для детей с ОВЗ. Для детей с умеренной умственной отсталостью в центре лечебной педагогики и дифференцированного обучения введен предмет «Растениеводство».
Проблема социализации детей с OВЗ до сих пор остается одной из наиболее сложных и мало разработанных. Между тем, широкая распространенность этой категории детей является для общества дополнительным источником серьезных проблем, к основным из которых, следует отнести их неполноценную социализацию и интеграцию в общество.
Забота об умственно отсталых детях, осуществляемая в настоящее время в различных условиях (в детских домах, школах VIII вида, ндивидуальной помощи на дому), преследует в социальном аспекте две цели:
- включение в производительный труд самих умственно отсталых детей; создание возможностей для активного участия взрослых членов семьи в производительной и общественной жизни общества, которого они лишаются в случае отсутствия возможности осуществления ухода, воспитания и обучения в специальных учреждениях детей этой категории.
Процесс социализации глубоко умственно отсталого ребенка крайне затруднен прежде всего тем, что у него значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта. Это явление называл «социальным вывихом», имея в виду, что ребенку с интеллектуальными нарушениями очень трудно усвоить именно социальный и культурный опыт, выработанный обществом. Главную задачу педагога-дефектолога он видел в том, чтобы «вправить» ребенка в окружающую среду, то есть помочь включиться в жизнь общества, занять в нем свое место.
Педагоги, работающие с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, сталкиваются с целым рядом трудностей. Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей.
Перечисленные проблемы умственно отсталого ребенка, препятствующие успешной социализации, очевидны, но работу в этом направлении необходимо продолжать, изыскивая по выражению «обходные пути», чтобы помочь ребенку с проблемами в интеллектуальном развитии приспособиться к окружающему миру.
Учитывая вышеперечисленные проблемы, резонно предположить, что правильно организованная учебно-воспитательная работа будет способствовать максимально возможной социальной адаптации ребенка с выраженной умственной отсталостью.
В ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» обучаются дети с легкой и умеренной умственной отсталостью.
У этих детей наблюдается повышенная утомляемость, неспособность к длительному активному напряжению внимания, слабость нервных процессов (не переносят шума, сильных звуков), легкость появления процессов внешнего торможения (сонливость), склонность к невротическим срывам. Механизм приобретения навыков у детей с ОВЗ рассматривается как образование у них условно-рефлекторных связей, что является одним из отправных пунктов во всех мероприятиях, направленных на компенсацию умственного дефекта. Известно, что психическое развитие умственно отсталых школьников протекает под воздействием тех же факторов окружающей ребенка социальной среды, что и развитие учеников общеобразовательных школ, и подчинено общим законам развития. Однако умственно отсталые дети не способны к самостоятельной социальной адаптации и сознательному включению в трудовую жизнь.
Наш Центр ставят своей главной задачей социальную адаптацию учащихся через коррекцию недостатков психического развития и всемерное включение в трудовую деятельность. Мы считаем, что коррекцию умственно отсталого ребенка необходимо осуществлять в процессе всей работы с ним, на всех этапах его развития, обучения и воспитания.
С каждым годом процент детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и сложной структурой дефекта в нашем Центре, к сожалению, увеличивается. В этом учебном году в первый класс пришли совершенно беспомощные дети: многие из них не умеют говорить, играть со своими сверстниками, не владеют навыками самообслуживания. Такие дети нуждаются в особом подходе и особой организации обучения и воспитания. Социализация - важнейшая и первостепенная задача такого обучения. говорил о том, что социальное воспитание глубоко умственно отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания.
«Главный принцип в работе с такими детьми – это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующий правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой».
Мы понимаем, что наши дети никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки взрослого человека. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы они не мешали, не были в тягость обществу и людям, с которыми они будут общаться. Поэтому на первый план в обучении детей с выраженной и тяжелой умственной отсталостью выходят такие предметы как «навыки самообслуживания», «хозяйственно-бытовой труд», «растениеводство». Работа по социализации учащихся не ограничивается рамками уроков, а продолжается на классных часах и факультативных занятиях.
В нашем Центре введен предмет «Растениеводство» специально для учащихся, которые в силу своих психофизических особенностей не в состоянии овладеть трудовыми профессиональными навыками, необходимыми для занятий швейным и слесарным делом.
Цель обучения по предмету: на основе изуч предения растениеводства, дать детям с ОВЗ соответствующие знания и умения, способствующие развитию социально-бытовой адаптации.
Предмет «Растениеводство» особое внимание уделяет практической направленности программного материала, которая служит основным средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы.
Т. к. общение детей вне стен центра ограничено, на уроках растениеводства часто проводятся различные экскурсии. Детям очень нравится посещать Тамбовский Зеленхоз, где профессионалы им показывают правильные приемы посадки растений, ухода за ними. Именно живое общение с людьми труда, людьми, владеющими той профессией, элементы которой осваивают наши дети на уроках растениеводства, дают им огромный эмоциональный заряд, который так необходим для успешной социализации воспитанников с нарушением интеллекта. В Центре ежегодно проводится Праздник Труда, на который приглашаются выпускники, работающие по профессиям, начало которых было заложено у нас в школе. Это также очень важно в плане социализации – дети получают стимул хорошо учиться именно в процессе непосредственного общения с ребятами, которых они знают как своих старших товарищей.
Дети с ОВЗ всегда очень живо реагируют на всякое новое лицо, появляющееся в стенах Центра. Поэтому полезно для их социализации приглашать на уроки растениеводства людей, которые могут в доступной форме рассказать о простейших элементах овощеводства и цветоводства. Эти беседы продолжаются 10-15 минут, но оставляют в душах и памяти детей гораздо больший след, чем материал учебника. Обычно это общение бывает с родителями из сельских мест, которые простыми словами говорят о проблемах повседневной жизни работников сельского хозяйства, с частью которых неминуемо столкнутся наши выпускники.
В теплое время года, на уроках растениеводства во время полевых работ, у детей с ОВЗ также идет активная адаптация к самостоятельной жизни по окончании школы. Здесь они уже непосредственно делают тот объем работ, который им со временем придется выполнять на собственном приусадебном участке, т. к. большая часть наших воспитанников – жители сельской местности.
Таким образом, определяющим фактором в социально-трудовой адаптации аномального ребенка на уроках растениеводства является специально организованное коррекционное обучение.
Литература
, Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.- М.: «Академия», 2003.
