Тенденции развития специального образования.
Воспитатель 5 группы МКОУ БГО
Чигоракской СОШ (детский сад),
с. Махровка
E-mail: logvina. *****@***ru
Не что не стоит на месте, современный мир развивается огромными темпами, переживая энергетические, финансовые, социокультурные кризисы. Всё это, усиливает противоречия в общественном развитии и уделяет большое внимание человеческим возможностям. На сегодняшние время перед системой образования во всём мире стоит очень важный вопрос, каким должен быль человек XXI века, чтобы шагать в ногу со временем? Существует множество ответов на этот вопрос, и каждый по – своему верен и заслуживает особого внимания. Одни считают, что это должен быть профессионал высокой квалификации, успешный и востребованный на рынке труда. Другим достаточно чтобы он умел адаптироваться к многообразию мира, был самостоятельно мыслящий и способный к сопереживанию. Система образования Российской Федерации развивается паралельно общемировым тенденциям и подходам к воспитанию и обучению будущего поколения. «Социальная политика в России в начале XXI века трансформируется в сторону признания приоритетности интересов и потребностей личности над интересами общества, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышения внимания к индивидуальному развитию личности. Всё это создаёт необходимые предпосылки для перехода от принципа социальной полезности к социальной толерантности, к признанию и уважению прав и достоинства каждого человека независимо от его убеждений или способностей». ( социальная интеграция детей – инвалидов в современной России).
Традиционная система образования, не справляется с данной задачей, и нуждается в существенных изменениях, отвечающих новым стандартам времени. В первую очередь данные изменения должны произойти в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые в силу своих ограниченных возможностей нуждаются в создании специальных образовательных условиях.
Хотелось бы отметить, что принцип обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении XX века претерпевал существенные изменений. В мировой практике можно условно выделить три этапа изменения концепции образования детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. начало 20 века – середина 60 – х годов – «медицинская модель».
2. с середины 60 – х до середины 80 – х годов – «модель нормализации».
3. с середины 80 – х годов и до настоящего времени – «модель социальная».
«Медицинская модель» эта модель рассматривала человека с ограничен - ными возможностями здоровья как больного и считалось что таким людям требуется медицинский уход и лечение в специальном учреждении.
«Модель нормализации» подразумевала, что человек с ограниченными возможностями здоровья должен принимать нормы характерные для доминирующей культуры и следовать им в своём поведении. Было установлено, что учится, могут все дети, и каждому должна быть предоставлена возможность получить образование, не смотря на ограниченные возможности здоровья разной степени и тяжести. Новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе в огромной степени отражает термин – инклюзия. «Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально – педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребёнка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребёнка» (Ульф Янсон).
Таким образом, можно сделать вывод что «модель нормализации» и «модель социальная» совершенно разные две противоположности. При нормализации дети с ограниченными возможностями здоровья должны были адаптироваться к образовательной среде, а социальная модель это адаптация системы к потребностям ребёнка. И ещё при нормализации ребёнок с ограниченными возможностями здоровья должен был усваивать образовательную программу на одном уровне со всеми. Но если он не справлялся ему приходилось покидать учебное заведение, и школьная система при этом не менялась.
«Социальная модель» или инклюзия более мягкая и гибкая система. Она основана на том, что каждый ребёнок уникален и способен в силу своих возможностей и ограничений здоровья, но все могут получить образование. А вот чему таких детей можно научить и как это уже другой вопрос.
Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране требует качественных изменений в системе дошкольного, школьного, профес - сионального и дополнительного образования. До сих пор в нашей стране отсутствуют общегосударственные правовые и финансово – экономические нормы, касающиеся инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшнее время можно отметить несколько самых наболевших проблем в инклюзивном образовании:
- отсутствие гибких образовательных стандартов;
- не адаптированность учебных планов и содержания образования массовой
школы к нестандартным образовательным потребностям ребёнка;
- не готовность педагогического коллектива к обучению детей с особыми образовательными потребностями;
- отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
- педагоги массовых школ не владеют методикой и техникой коррекционной работы с особыми детьми;
- недостаточное материально – техническое оснащение под особые потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;
- отсутствие или сокращение в штатном расписании образовательных учреждениях дополнительных ставок педагогических и медицинских работников;
- не понимание и негативное отношение людей к обучению детей с ограни - ченными возможностями здоровья в общих дошкольных и школьных организациях.
Самая главная проблема инклюзивного воспитания детей с ограниченными возможностями в необходимости не малых денежных затрат. Требуются значительные средства для создания комфортной среды для обучения детей с особыми потребностями. А также наше общество еще не вполне готово к принятию интеграции. В сознании наших граждан глубоко и прочно закрепилась трактовка термина о детях с ограниченными возможностями здоровья конца 19 века. Когда термин дети с ограниченными возможностями здоровья применялся исключительно к умственно отсталым детям.
Но так как мы считаем, себя людьми цивилизованными я надеюсь, что в скором будущем мы в сёже осознаем необходимость инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы.
1., Основы коррекционной – педагоги - ческой деятельности в образовательных организациях. Учебное пособие. – Борисоглебск 2016г.
