Педагогические советы, посвященные началу практики

После установочной конференции во всех базовых школах проводятся педагогические советы, посвященные началу практики.

На первой неделе (I этап практики) студенты знакомятся с учебным заведением, классным коллективом, посещая все уроки в закрепленном классе и внеклассные мероприятия.

В конце первой недели  студенты должны по электронной почте или лично сдать  руководителю практики  подготовленные совместно с учителем индивидуальные планы работы на весь период практики, в которых определяется объем и содержание намечаемых учебных и внеклассных занятий по литературе.

Во время практики студенты ведут дневники, в которых учителя и  руководители  выставляют оценки за уроки и внеклассные мероприятия.

На втором этапе  студенты проводят «пробные» уроки (2-3 урока),  на третьем – 10-12 зачетных уроков. Не позднее чем за два дня до проведения занятия студенты обязаны показать руководителю или учителю конспект урока или занятия и подготовленные к нему пособия. К проведению всех видов занятий допускаются только те студенты, конспекты которых утверждены.

Каждый студент обязан ежедневно работать в школе по индивидуальному плану практики. Студенты, не имеющие  уроков, включенных в расписание,  выполняют обязанности классного руководителя (проверка дневников, помощь учителю в дежурстве по школе), проводят внеклассное мероприятие по предмету.

Итоги практики подводятся на педсовете в школе, а затем на итоговой научно-методической конференции в университете.

К итоговой конференции следует сдать  руководителю группы следующую документацию:

  конспект одного урока по литературе и презентацию к нему на электронном носителе (при  использовании на уроке); разработку внеклассного мероприятия по предмету;

  4)  дневник практики.

2.5. Планирование работы

Работа учителя-словесника строится по определенному плану, что придает процессу обучения системный, последовательный характер. Существует несколько видов планирования:

1) календарно-тематическое;

2) поурочное.

Календарно-тематический план представляет собой распределение программного материала по четвертям, месяцам с указанием количества часов, отведенных программой на изучение произведений, на внеклассное чтение, на развитие речи. В плане указываются: тема урока, необходимый дидактический материал, теоретический материал, материал для повторения, домашнее задание, методическая литература по теме.

Примерная схема плана выглядит так:

№  урока	Тема	Кол-во часов	Дидактический материал	Повторение пройденного	ТТеория лит-ры	ДД/з	Методическая литература

Поурочный план дает возможность учителю представить содержание конкретного урока: указать вид урока (лекция, семинар, зачет, игра и др.), виды деятельности учителя и ученика, проблему урока.

Учитель может  корректировать учебный план: расширять круг внеклассного чтения, заменять виды эстетической деятельности, увеличивать или уменьшать количество часов, отведенных программой на изучение конкретного произведения.

Работа по соcтавлению плана активизирует творческую деятельность учителя, помогает словеснику осознанно подходить к проблеме целей и содержания литературного образования в школе.

2.6. Этапы подготовки к уроку

Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено в общем процессе формирования личности ученика, творческого мышления. Поэтому учителю необходимо тщательно продумать структуру урока, определить его место в системе изучения творчества писателя.

Методические рекомендации по планированию уроков:

Планирование системы уроков по определенной теме необходимо начинать с изучения литературоведческих концепций с целью выявления проблематики произведения, установления круга идей и художественных исканий автора. Составить вопросы на выявление читательской активности. Напомню, читательское восприятие оказывается в школьном анализе художественного произведения столь же важной составной частью, как и сам текст, что и обеспечивает выход на уровень диалога двух субъектов эстетической деятельности – читателя и писателя. Структура восприятия как эстетической деятельности складывается из взаимодействия таких элементов, как читательские и авторские эмоции, воображение (творческое и воссоздающее), осмысление содержания и формы (композиция, художественная деталь). Например, вопросы к  элегии «Море» (9 класс):

1) Каким настроением хочет поделиться с читателем автор? (эмоции) 

2) Каким вы представляете лирического героя, стоящего над бездной моря? (эмоции, воображение).

3) Что могло бы ответить море на вопрос лирического героя: " Иль тянет тебя из земныя неволи далекое, светлое небо к себе?.." (творческое воображение).

4) Как изменяется фонетический рисунок стихотворения?(форма)

5) Почему герой с морем на "ты"? (смысл)

6) Как и почему изменяется настроение моря в момент появления туч?(смысл)

7) Как чувства лирического героя соотносятся с настроением моря в разные отрезки времени? (смысл, форма)

8) Жанровое своеобразие элегии (смысл).

На основе изучения читательского восприятия вы выясняете, какой слой содержания произведения необходим и посилен ученикам и каковы основные пути усвоения этого содержания анализа для учеников определенной ступени литературного развития, определенного возраста, класса. Продумываете методику проведения уроков: выбираете путь и приемы ( прием – вид операции над текстом, в ходе которой происходит эмоциональное и интеллектуальное постижение литературного материала) анализа произведения, которые ведут к развитию определенных читательских качеств. Урок должен быть организован вокруг  вопроса, создающего проблемную ситуацию, которая в итоге выводит на решение общих проблем всего произведения. На первом уроке изучения творчества писателя  должна быть создана установка на чтение и последующий анализ художественного произведения. Это может быть: заочная экскурсия на родину писателя, обращение к жизненному и читательскому опыту школьников, вхождение в творческую лабораторию художника и знакомство с историей создания произведения, актуализация тематических и образных параллелей, включение смежных видов искусств, ассоциативно-цветовое погружение в произведение писателя и др. На этапе изучения произведения следует тщательно продумать место каждого урока в системе уроков по теме, так как все они являются важным звеном в процессе формирования читательской культуры. Особое внимание следует обратить на заключительный урок. На этом занятии предстоит заново осмыслить изученное, сделать выводы, обобщить сказанное на предыдущих уроках. Здесь необходим и новый центр внимания, новый угол зрения, новый материал (возможно обращение к другим видам искусства) с целью «нового узнавания произведения», создания ощущения неисчерпанности произведения, возможности иных трактовок. Подберите необходимый для реализации поставленных целей и задач урока дидактический материал.   10.  Ответы детей не забывайте оценивать.

  11.  Продумайте домашнее задание, которое является естественным продолжением работы на уроке. Старайтесь разнообразить задания, наряду с чтением, работой с материалом учебника, давайте творческие задания : составление киносценария, составление конспектов, самостоятельная подготовка выступлений для уроков-семинаров, написание рассказов, сказок и др. Творческие домашние задания даются с обязательной предварительной подготовкой.

К каждому уроку вы составляете план-конспект по следующей схеме:

Тема урока. Цели и задачи урока. Оборудование. Методы и приемы, используемые на уроке. Ход урока (конспект).

Конспект урока – это подробная запись хода урока, передающая не только его содержание, но и методику проведения.

Формы отчетности по практике

Итоги практики подводятся на заключительной конференции, которая проходит  на первой неделе после окончания практики. На итоговой  конференции студенты (по группам) представляют результаты проведенного исследования. Отчеты студенты сдают руководителю практики в течение двух недель после окончания практики. По итогам практики студенты сдают групповому руководителю следующую документацию:

конспект одного урока по литературе; разработку внеклассного мероприятия по предмету; дневник практики анализ посещенного урока

  Учитель-предметник и групповой руководитель выставляют оценку по каждому критерию. Итоговую оценку выставляет факультетский руководитель.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике (ПРИЛОЖЕНИЕ Фонд оценочных средств)

Анализ урока – это одно из умений, которое формируется во время прохождения педагогической практики. Поэтому урок студента, посещенный методистом или учителем, разбирается вместе со студентами. Практикант должен проанализировать свою работу и работу своих товарищей.

В течение всего урока студенты ведут необходимые записи, готовясь тем самым к его анализу. Рекомендуем следующий план:

Дата посещения урока. Класс. Фамилия учителя. Тема урока. Цель урока. Методы, приемы. Оборудование урока (наглядные пособия, оформление и другой необходимый материал). Ход урока.

Чтобы анализ был полным и объективным, нужно подробно записывать ход урока, а на полях – свои замечания и предложения. Глубокий анализ показывает практиканту пути устранения ошибок, способствует формированию педагогического мастерства.

При анализе урока можно использовать специальную схему.

СХЕМА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА) УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении творчества писателя. Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке. Тип и структура урока. Рациональность их выбора для решения поставленных целей, проблем. Содержание и методика проведения урока:

мотивированность выбора методов, приемов; характер вопросов (проблемность, их соответствие всей концепции урока, возрастным особенностям школьников); организация учителем самостоятельной работы (степень сложности заданий, вариативность, индивидуальный подход к заданиям и их распределением между учениками).

Характеристика взаимоотношений на уроке учителя и учащихся. Результаты урока, его завершенность, объективность оценки знаний, умений, навыков учащихся. Анализ домашнего задания:

инструктаж; характер домашнего задания (тренировочный, творческий, дифференцированный); посильно ли домашнее задание для всех учащихся.

Общие впечатления от урока. Дать свои рекомендации по улучшению качества учебно-воспитательной работы на уроке. Определить, в чем причина достижений и неудач учителя.

  Перечень основной и дополнительной литературы

  Основная литература

Богданова, и методика обучения литературе: учеб. для студентов вузов. – М.: Владос, 2007 (6 экз.). Ляпина, преподавания литературы: Учебно-методическое пособие. – Омск: Издательство ОмГУ, 2014. (10 экз.) Якибова, преподавания литературы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ . –  Электрон. текстовые дан. – М.: Российский университет дружбы народов, 2012.  – Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=128598&sr=1

  8.2  Дополнительная литература

4.  Традиции и инновации в преподавании литературы. 9–11 классы: Методическое пособие.  СПб., 2003.

5. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие. М., 2003.

6.  Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе. М., 2002. 

7.  Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. М., 2006.

8. , Проблемное изучение литературного произведения в школе. Л., 1977.

9.  Методика преподавания литературы : учеб. хрестоматия-практикум : для студентов высш. пед. учеб. заведений / авт.-сост. . М.,  2007.

10.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М., 2011.