Возможны различные варианты неправильного двигательного навыка при письме, а также их сочетание. В результате на листе получаются неровные, извилистые линии, возникают трудности с изображением мелких деталей письма и рисунка, плохо выдерживается нужное направление линий.

Обнаружитьнеправильный навык работы с пишущим предметом можно, не только наблюдая за его изобразительной деятельностью, но и в некоторых случаях при помощи специальных заданий.

Родителей должен насторожить такой явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание листа бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной деятельности, как рисование и закрашивание, вырабатывают пространственную ориентацию на плоскости листа, умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев. Достигая тех же целей при помощи поворачивания листа, ребёнок лишает себя тренировки, необходимой в дальнейшем для овладения письмом.

Показательным является и изображение на листе бумаги слишком маленьких предметов. Этот недостаток можно выявить, предложив малышу нарисовать одним движением окружность диаметром 3 – 4 см (по образцу). Если ребёнок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: он нарисует вам овал вместо окружности со значительно меньшим диаметром или будет рисовать окружность в несколько приёмов, передвигая руку.

Для того чтобы правильно и своевременно воздействовать на навык письма, необходимо знать факторы, осложняющие становление этого навыка. Одним из таких факторов является недостаточный опыт работы за столом и отсутствие представления о том, как надо правильно держать карандаш и ручку. Речь идёт о недостаточном опыте изобразительной деятельности, когда неправильный навык обращения с пишущим предметом и неправильная поза ещё не закрепились.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Основной формой исправления неправильно сформированного навыкаявляется систематический контроль взрослого. Показав ребёнку, как следует правильно держать предмет и действовать с ним, взрослый должен систематически проверять, выполняет ли ребёнок эти требования, при необходимости поправляя его. Дети 6 – 7 лет вполне способны сами контролировать эти действия. Переделка неправильно сформированного двигательного стереотипа довольно трудна. Новая правильная поза пальцев или посадки за столом сначала ему неудобна, поэтому взрослые должны проявлять настойчивость и терпение.

Чтобы ускорить процесс исправления неправильно сформированного навыка и облегчить его для ребёнка, при некоторых видах неправильного навыка можно использовать несколько несложных приёмов. Если у ребёнка отмечено неправильное положение пальцев при письме, на верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку шариковой ручкой или фломастером, объяснив ребёнку, что ручка должна лежать на этой точке.

Когда имеет место жесткая фиксация кисти на плоскости листа, может помочь обведение (а затем и рисование) круглых фигур, размером примерно в одну треть листа, без отрыва руки. Для этого могут быть использованы альбомы для раскрашивания.

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей.

Развитие ручной деятельности невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания. Повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев руки.

Наиболее часто отклонения в формировании навыка письма связаны с тем, что при выполнении мелких движений ребёнок плохо владеет руками, особенно пальцами, так как у него недостаточно развита ручная умелость. Как правило, дети с ОНР затрудняются не только в рисовании и письме, но и в лепке, конструировании, аппликации, неловки в самообслуживании. Среди этих детей значительную часть составляют неуравновешенные, возбудимые, излишне подвижные дети. У них чаще, чем у их уравновешенных сверстников, можно наблюдать при письме и рисовании неправильное положение пальцев, всей руки, тела. Как правило, это дети, родившиеся от неблагополучно протекавшей беременности, имевшие родовые травмы, серьезные заболевания на первом году жизни. Из-за особенностей состояния их нервной системы у них труднее и длительнее вырабатываются и закрепляются двигательные навыки, особенно в области тонких движений, а уже выработанные труднее поддаются переделке.

Изменение неправильно сформированного двигательного навыка письма включает целый комплекс мер, направленных как на изменение конкретных видов неправильного навыка, так и на укрепление здоровья ребёнка и развития его ручной деятельности. Фактически речь идет об организации всей жизни ребёнка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивалась точность движений рук, ловкость пальцев, сила кисти, то есть качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.

Хорошим подспорьем в работеучителя является тесный контакт сродителями. Родители узнают, какие недочёты и ошибки есть уребёнка в различных видах ручной деятельности, а также получат квалифицированный совет по методике занятий лепкой, рисованием, аппликацией и др. Обнаружив у ребёнка неправильный навык письма, следует обратить на этот факт вниманиеродителей. Это обеспечит преемственность контроля за формированием правильного двигательного навыка в семье ив образовательном учреждении, и поможет быстрее достичь желаемых результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе  изучения теоретических аспектов развития мелкой моторики у  обучающихся с общим недоразвитием речи, было выявлено:

мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Экспериментальные исследования , -Пупко, М. Монтессори показали, что существует следующая цепочка развития: мелкая моторика – речь – восприятие – высшие психические функции (мышление, память, внимание).

Сущность развития моторики в нормальном онтогенезе ребёнка заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого исключительно в процессе речевого общения с окружающими людьми. На роль слова в осуществлении произвольных движений указывают многие авторы. Высшие формы регуляции движений рождаются в социальном общении людей. Индивидуальное развитие произвольных движений, по его мнению, начинается с того, что ребёнок научается подчинять свои движения словесно сформулированным требованиям взрослых, а затем слово становится для ребёнка средством организации собственного двигательного поведения - сначала с помощью громкой речи, а потом внутренней.

Онтогенез движений рук ребёнка в психологической литературе исследован достаточно полно многими авторами: , , Г. Люблиной, , и др.

Развитие моторики имеет значение как для общего развития человека, так и для развития речи. Это утверждали и эмпирически доказывали , ,  , ,

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Особенности восприятия пространства у детей. – М.,2003.

2 Педология. – М., 2004.

3 Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук детей с ЗПР //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. науч. трудов. – М.,2002.

4 Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. –2003. – №1.

5 , , Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать, - Ярославль, 2001.

6 Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

7 ак сделать ребёнка физически совершенным. – М., 2000.

8 Школьные трудности "нестандартных" детей: Пособие для учителей и родителей – М., 2006.

9 , Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.,2003.

10 Преодоление недоразвития речи у детей. – М, 1994.

11 Игры в школе. - Минск: Харвест; М.: АСТ, 2008.

12 Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.2010.

13 , Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб.,2009.

14 Детская рука (о развитии навыков письма) //Дошкольное воспитание. –2005. - № 11.

15 Играя, учимся говорить. – М., Просвещение,2009.

16 Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под. ред. . – М. – Воронеж, 2004.

17 Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.,2007.

18 Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с ОНР // Логопедия в детском саду. – 2006. – №6.

19 Готовим ребенка к письму //Дошкольное воспитание. –2004. - №4.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4