Тема: «Роль учителя в формировании детского коллектива начальной школы»

Тема: «Роль учителя в формировании детского коллектива начальной школы»

Выполнила: ,

учитель начальных классов

«Одной из актуальных проблем школы на современном этапе является личностно-ориентированная модель обучения, направленная на всестороннее развитие личностных качеств ребенка» [7]. Именно в сплоченном и целеустремленном детском коллективе у ребенка радостное самочувствие, присутствует чувство защищенности, уверенности в своих силах, формируется постоянная потребность движения вперед.

Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и совершенствование являются одним из важнейших задач деятельности классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным составом учащихся. Но создание и сплочение организованного, дружного классного коллектива - задача лишь начального этапа работы классного руководителя, за которым следует этап постоянного развития и совершенствования всех сторон коллективной жизни, преодоления возникающих в ходе этого развития противоречий, постоянного возрастания роли коллектива в формировании личности каждого школьника. В постоянном развитии, изменении надо видеть и личность каждого воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и руководить им. «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями» [25]. Умелая, педагогически целесообразная организация классного коллектива является одним из чрезвычайно важных и действенных средств такого руководства.

Классный коллектив не самоцель. В современных условиях он должен рассматриваться с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе.

Проблемы формирования детского коллектива изучались многими выдающимися педагогами. , , и другими, они исследовали школьный коллектив как объект и субъект воспитания и его роль в формировании личности.

Наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, первым учителем, именно в начальной школе определяется его новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Будучи внушаемым и зависимым ещё от взрослого, младший школьник в большей степени поддаётся воспитательному влиянию. «В этот период важно эффективно управлять классом, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения» [16].

Воздействуя на коллектив, мы воспитываем каждую личность, входящую в этот коллектив, именно в коллективе ребенок раскрывается, и именно в нем формируется его жизненная позиция. Поэтому учителю необходимо знать пути формирования ученического коллектива младших школьников.

Цель: выявление роли учителя в формировании детского коллектива начальной школы

Объект: детский коллектив начальных классов

Предмет: роль педагога в формировании детского коллектива начальной школы

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования детского коллектива

2. Выявить проблемы учителя в формировании детского коллектива начальной школы

3. Выявить психолого-педагогические условия, при которых возможно создание хорошего детского коллектива

4. Подобрать диагностические методики по формированию детского коллектива

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации для учителей начальных классов по формированию детского коллектива

Гипотеза: полагаем, что роль учителя начальных классов в формировании детского коллектива будет эффективна, если:

Учитель обладает авторитетом и знанием методик формирования детского коллектива Учитываются индивидуальные и возрастные особенности детского коллектива

Научная новизна: рассмотрение роли учителя в формировании детского коллектива начальной школы в современных условиях развития СОШ.

Практическая значимость: может быть использована на педагогических советах, МО.

Методы исследования: анкетирование, социометрия, наблюдение, беседа.

Нами была рассмотрена одна из важнейших проблем – воспитание коллектива. Изучив состояние данной проблемы в психолого-педагогической литературе, мы пришли к выводу, что она достаточно актуальна. Именно в дружном и сплочённом коллективе система межличностных отношений формируют ясную и уверенную позицию каждого ученика. Коллектив является средством нравственного и духовного развития ребёнка, поэтому педагогу особенно важно владеть приёмами управления детским коллективом.

На стадии младшего школьного возраста учитель играет большую роль в формировании детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие, воспитание. Он является одним из главных взрослых людей для детей этого возраста.

Знание особенностей развития младших школьников даст возможность учителю начальной школы учитывать их в создании сплоченного коллектива класса, его развитии и совершенствовании, что обеспечит большую степень вероятности выбора наиболее эффективных форм и методов осуществления данного процесса.

В результате изучения литературы, анкетирования и беседы с учителями начальных классов нами были выделены следующие проблемы в работе с детским коллективом:

1. Частые конфликты между детьми.

2. Неустойчивость отношений (сегодня дружат, а завтра нет).

3. Дружеские связи выстраиваются в зависимости от успешности ребёнка в учёбе (отличникам отдаётся предпочтение в дружбе, неуспевающие дети – выпадают из коллектива), достатка, социального положения родителей.

4. Противоречия между интересами школьника и коллектива.

5. Низкий уровень самостоятельности школьников.

6. Эмоциональная неустойчивость.

7. Учителя начальных классов не знают методик формирования детского коллектива.

8. Учителя начальных классов при подборе методик формирования детского коллектива не учитывают индивидуальные и возрастные особенности младших школьников.

9. Отсутствие систематической целенаправленной работы по формированию детского коллектива.

Знание проблем в работе с детским коллективом позволит учителю подобрать приёмы и методы их разрешения или вовсе их избежать.

По результатам исследования можно сделать вывод, что роль учителя в формировании детского коллектива будет эффективна, если:

Разработан и систематически реализуется план мероприятий по формированию детского коллектива Сформирован педагогический авторитет Учитель знает методики формирования детского коллектива Учитель учитывает индивидуальные и возрастные особенности детского коллектива Учитель учитывает возможные трудности при формировании детского коллектива, предвосхищает их

Данные результаты подтверждаются анализом исследования 4 «г» класса: в классе 7 «лидеров», что говорит о высоком уровне организации классного коллектива, состав «лидеров» меняется в зависимости от ситуации формальной/неформальной. В классе 2 ученика «отвергнутые» - в эту группу вошли ученики, недавно перешедшие в класс. «Принятые» в классе составляют 10 человек (52,3%). Таким образом, количество лидеров и «принятых» в классе составляет 17 человек (89,5%). В классе большое количество взаимных выборов в формальной ситуации, что говорит о возрастании роли коллектива в формировании личности каждого школьника.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что роль учителя начальных классов в формировании детского коллектива будет эффективна, если:

Учитель обладает авторитетом и знанием методик формирования детского коллектива Учитываются индивидуальные и возрастные особенности детского коллектива

была подтверждена, а так же дополнена, так как для эффективного формирования коллектива младших школьников деятельность классного руководителя должна носить систематический целенаправленный характер, таким образом, можно сделать вывод, что цель нашей работы достигнута.

На основе проведённой работы, в помощь учителям начальных классов мы разработали рекомендации по формированию детского коллектива, которые включают в себя следующие направления:

1. Диагностическое направление.

Цель: провести диагностические обследования младших школьников по выявлению степени сформированности коллектива.

Для реализации поставленной цели нами составлен блок диагностических методик:

Социометрия

Цель: выявить уровень взаимоотношений в классном коллективе.

Этот метод очень прост в проведении и даёт достаточно глубокий материал для работы классного руководителя, для создания в классе коллектива, развития самоуправления.

Опросник «Мой класс»

Цель: выявить степень удовлетворённости школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищённости членов коллектива.

Методика «Незаконченные предложения - школа»

Цель: выявить степень удовлетворённости школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищённости членов коллектива.

2. Аналитическое направление.

Цель: изучение работы учителя по формированию классного коллектива.

Для реализации поставленной цели нами использовались следующие методы:

Беседа; Наблюдение;

3. Проектировочное направление.

Цель: разработать программу деятельности по формированию коллектива младших школьников.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, а так же материалов диагностик, нами были определены основные направления деятельности по формированию коллектива младших школьников:

- Организация внеклассных мероприятий:

Спортивные мероприятия Игры на сплочение коллектива Праздники

- Формирование гражданственности, идейности, доброты, духовной жизни, коллектива:

Классные часы

- Организация экскурсионных и культурно - просветительской работы.

- Организация творческой деятельности:

Развитие творческих качеств школьников Взаимодействие младших школьников друг с другом Повышение мотивации к учению

- Взаимодействие с родителями:

Выявление индивидуальных особенностей Помощь в обучении и внеклассной работе

4. Организационное направление.

Цель: определить эффективность разработанной программы.

5. Анализ результатов.

Цель: провести повторную диагностику, проанализировать эффективность работы.