ТЕМА: «ПСИХОЛГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО».
АВТОР: ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ КУЛИКОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА
ГБОУ ШКОЛА № 000 «ОЛИМП»
Каждый психолог в своей профессиональной деятельности сталкивался с проблемой подбора качественного инструментария для диагностики того или иного возраста или той или иной психической сферы. Мы тоже в своё время встретились с этой проблемой в ходе организации психологического сопровождения детей раннего возраста. Оказалось, что материала для обследований детей данного возраста много, но применять и самое главное затем организовывать работу по многим из этих методик проблематично или, вообще, невозможно. Поэтому в целях помощи психологам, начинающим работать с детьми раннего возраста мы решили написать эту статью. С учетом современных требований ФГОС ДО организация работы с детьми раннего возраста ставит множество задач и, возможно, проблем перед специалистами дошкольных учреждений при работе с детьми раннего возраста. Мы в своей практике занимались этой проблемой много лет и поняли для себя, что искать необходимо современный и качественный инструментарий в море предлагаемого материала по принципу - не навреди. Создаётся множество новых методик работы с детьми, но основных законов функционирования и созревания психики никто не опроверг и не отменил. То есть начинать надо с первого и необходимого – а именно выявления детей нуждающихся в психологическом сопровождении и, возможно, коррекции. Лозунг «раннее выявление - ранняя коррекция» актуален как никогда в процессе внедрения инклюзивного образования. Каждый из практикующих психологов, работающий в системе образования систематически сталкивается с детьми, так называемыми особыми, которые часто не получают необходимого сопровождения и своевременной коррекции. Без актуальной и инновационной, но продуманной, стандартизированной и валидной диагностики здесь просто не обойтись. Этой теме и был посвящён наш семинар в рамках Городского Круглого стола, проходивший 04 марта 2015года в образовательном комплексе ГБОУ Школа № 000 «Олимп» в городе Москва, собравший более 150 участников (специалистов, педагогов, административных работников, родителей и другую общественность).
Каждый возраст решает свои, только ему присущие задачи и ранний не исключение. Психолог системы образования знает все особенности и нюансы данного нежного периода в жизни любого человека. Но реальность ставит перед каждым много препятствий для преодоления и начинается это столь рано в современной жизни, что не всегда ребёнок может справиться с трудностями, которые уготовила ему судьба. Мы полностью согласны с выражением известнейшего нейропсихолога «онтогенеза без боли не бывает» и в нашей работе, опираясь на поддержку родителей и педагогов окружающих ребёнка, мы должны стараться провести его дорогой наименьших потерь и травм, но не ограждая от жизни «стеклянным колпаком», не создавая тепличных условий. Ребёнок с пелёнок должен жить полноценной жизнью и развиваться так, как того требует природа. Выход – качественное психологическое сопровождение и как можно раньше.
Обидно, но факт — нет четкой системы наблюдения за ходом психического развития детей со стороны специалистов. Диспансеризация маленьких детей проводится с завидной регулярностью, но определение уровня психического развития остаётся за пределами этих обследований. Восполнение этого пробела — задача современных психологов образования, реализующих ФГОС ДО.
Как известно, ведущей деятельностью в младенческом возрасте (до 1 года) является непосредственно - эмоциональное общение со взрослым, а в раннем возрасте - предметная деятельность.
Поэтому диагностика развития детей раннего возраста имеет существенную специфику и требует особого подхода – построения её в соответствии с механизмами развития ребёнка в младенческом и раннем возрасте. Это не может быть простое предъявление набора тестового материала или батареи диагностических методик, как мы часто встречаем на психологических обследованиях детей разного возраста.
В нашем комплексе используется вариант психологической диагностики соответствующий требованиям ФГОС ДО и отвечающий всем особенностям раннего возраста. Это диагностика психического развития детей раннего возраста, разработанная , , (методическое пособие - , , «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет» ; С-П 2005.). Эта диагностика рекомендованна для применения в дошкольных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , .
Она уже не нова (у нас есть почти десятилетняя практика использования её в ясельных группах детского сада, в консультативном пункте и в ЦИПРе), но существенно и выгодно отличается от других видов диагностик. Особенность этой диагностики заключается в том, что в ее основание впервые закладываются фундаментальные для психического и личностного развития детей сферы – общение со взрослыми и предметная деятельность. Такой подход позволяет по-новому взглянуть на ребенка, оценить его достижения по главным линиям его развития, которые обеспечивают формирование таких базовых личностных качеств, как инициативность, любознательность, креативность во взаимоотношениях с социальным и предметным миром, доверие к нему и уверенность в своих силах. При этом не отрицается важность развития моторики, сенсорной сферы, речи и других психических функций, но они рассматриваются в качестве средств общения и предметной деятельности, а не как главные задачи воспитания или отдельные составляющие психики ребёнка.
Выготский указывал, что ключевое влияние на факт полноценного развития ребёнка имеет значимый взрослый. Формирование всей психической сферы осуществляется в процессе непосредственного взаимодействия со взрослым и во многом зависит от характера общения. Важнейшее значение в раннем возрасте имеет общение с родителями или близкими их заменяющими. Именно они транслируют формы поведения и способы активности в окружающем мире, которые ребёнок как губка впитывает и поглощает, что бы использовать в дальнейшем. Родители и близкое окружение детей не всегда отличаются психологическою грамотностью и воспитательской компетентностью. Это губительно сказывается на психическом развитии детей раннего возраста, а впоследствии отражается на качестве всей жизни такого ребёнка и его взаимоотношениях с окружающей действительностью. Мы в своей деятельности ставим перед собой задачу просвещения родителей путём непосредственного погружения в процесс психологического сопровождения ребёнка. И начинать просвещение необходимо с включения родителя или иного близкого ребёнку взрослого в процесс психологического обследования. Это не значит простое присутствие во время процедуры проведения диагностики. Родитель вместе с психологом обследует ребёнка и таким «методом погружения» становится всё более компетентным и психологически грамотным. Возможность для этого даёт диагностика, которую мы Вам представляем в этой статье.
Исходя из нашего опыта работы, диагностика в условиях образовательного комплекса может быть упрощена, и, в тоже время актуализирована, привлечением к её выполнению педагогов (воспитателей) с одной стороны и родителей – с другой. На основании параметров обследования ребёнка в ходе диагностики нами разработаны опросники для заполнения воспитателем и родителем обследуемого ребёнка, которые, впоследствии учитываются в ходе определения результатов. Это сокращает время, потраченное специалистом на обследование ребёнка, так как некоторые пробы не нуждаются в предъявлении (варианты опросников представлены в Приложении№1 и №2).
В нашей работе в группах детей раннего возраста (ГКП, ясельные) мы использовали диагностику один раз в год, после прохождения ребёнком адаптационного периода в ДОУ. Это, примерно, в декабре-январе каждого года. До этого моменты мы проводим анкетирование родителей и педагогов по разработанным нами материалам (см. приложение). Результаты анкетирования родителей сопоставляем с результатами анкетирования педагогов( отмечаем по каким параметрам совпадения, а по каким - разногласия)– и вот Вам готовый материал для собеседования с педагогами о возможностях взаимодействия педагога с родителем в воспитательно - образовательном поле. Ведь если родитель и педагог видят ребёнка примерно одинаково ( их оценки в опроснике совпадают) – то они могут говорить на одном языке и понимать друг друга с полуслова, а если они видят его совершенно по-разному ( оценки во многом разняться) – то этот взгляд с разных сторон увеличивает возможности развития ребёнка с разных сторон, расширяет, как говориться «сферу влияния» на ребёнка и даёт обеим сторонам воспитательного пространства вариативные возможности выбора наиболее эффективного способа взаимодействия с данным конкретным малышом, не без помощи психолога, конечно. Возможно, и педагогу есть чему поучиться у некоторых родителей. Также результаты анкетирования применяем как источник данных для части диагностики, связанной с определением развития у ребёнка сферы общения.
Общие результаты — 1.обследование психологом + 2. анкетирование воспитателей + 3. анкетирование родителей, используются как материал для консультаций и просвещения родителей, а также для формирования рекомендаций по направлению конкретного ребёнка на дополнительное обследование у смежных специалистов (если это необходимо) и для организации коррекционно-развивающей работы. Последняя, кстати, организуется на основе тех пробелов, которые мы увидели в ходе диагностики. Если, например, мы выявляем у ребёнка недостаточность развития чувствительности или инициативности в процессе общения (два взаимосвязанных процесса) – то коррекционно-развивающая работа строиться на основе разнообразных игр-забав, которые стимулируют эту сферу психической активности ребёнка. Их можно разработать при обсуждении с родителем тех моментов, которые доставляют наибольшее удовольствие и ребёнку и родителю в ходе общения и совместного времяпрепровождения. Если у ребёнка выявлен дефицит в развитии предметной деятельности – то и развивающая работа связана будет с формированием обогащенной среды и трансляцией через взрослого форм ориентировочно-исследовательской деятельности с предметами. Если же мы обнаружили пробел в развитии процессуальной игры – начинаем обучать ребёнка этому виду игры, как необходимому для оптимального протекания периода раннего детства. Но построение коррекционно-развивающей работы на основе данных обследования представленной диагностики - это столь обширная область деятельности педагога-психолога системы образования, что может стать темой отдельной статьи. Сейчас же хочется ещё немного сказать об использовании результатов диагностики.
Результаты проведённых исследований применяются в нашем комплексе не только для индивидуального сопровождения детей раннего возраста и консультаций их родителей и педагогов, но, и для отслеживания эффективности общего психологического сопровождения детей раннего возраста в учреждении по средствам единого статистического отчёта в виде количественных показателей данных о детях, имеющих определённый уровень психического развития (высокий, средний и низкий). Для этого мы рекомендуем проводить диагностику дважды в течение одного учебного года (вариант общей отчётной таблицы дан в Приложении №3).
Это другая схема использования диагностики, которую мы успешно апробировали при работе в ЦИПРе в течение 5 лет, представляется нам на сегодняшний момент самой удачной. Диагностику проводят 2 раза в год (осенью и весной), только меняется набор игрового материала на примерно подобный для мотивации ребёнка на новизну. Анкетирование педагогов и родителей также осуществляется перед основной процедурой диагностики дважды с использованием тех же самых опросников. Интересно бывает даже самому педагогу или родителю сравнить свою оценку ребёнка в начале учебного года и в конце – они часто очень разняться. Результаты осеннего обследования используются как первичные данные о ребёнке и как материал для первичной консультативной помощи, а также для раннего выявления патологий в развитии. Результаты весеннего обследования подходят для оценки эффективности проведённой коррекционно-развивающей работы и для пролонгированного консультирования.
Сама процедура проведения диагностики знакома многим специалистам, а если нет, то с ней можно ознакомиться в пособии упомянутом выше. Там она описана очень подробно и мы считем её классическим материалом, от которого следует отталкиваться в построении процедуры обследования. Но не всегда реалии нашей жизни позволяют нам применить классические методы и процедуры, поэтому нам кажется возможным применение модификаций, которые позволяют внедрить схему обследования ребёнка раннего возраста в каждое дошкольное учреждение. Обследование возможно провести и в отдельном кабинете, а, если, нет такой возможности, то можно непосредственно в группе, организуя уголок совместной деятельности врослого и ребёнка. Там психолог выставляет на столик набор необходимого игрового материала - он очень прост. Это 2-3-составная матрёшка, набор вкладышей, резиновые животные, пирамидка ( желательно в виде человечка, животного или птички), набор кубиков, заводная машинка с ключом, колокольчик, небольшая кукла, чашка, ложка, расчёска. Рядом со столиком стоит детский стульчик. Второй стульчик располагается на небольшом расстоянии от стола — это стульчик для психолога. Психолог организует совместную игровую деятельность с обследуемым ребёнком или несколькими детьми, если кто-то из детей захочет присоединиться. Протоколы заполняются тут же на месте (они даны в методике), обведением в кружок нужного балла по каждому параметру из протокола регистрации предметной деятельности и процессуальной игры ( она регистрируется только на третьем году жизни ребёнка). Необходимо отметить, что для оценки процессуальной игры нужен свой игровой набор — это либо набор для укладывания куклы или другой игрушки спать, либо набор игрушек для чаепития, либо набор игрушек для купания пупса и т. д. В ходе совместной игровой деятельности педагог-психолог оценивает все представленные в протоколе параметры, кроме параметров сферы общения, их он берёт из опросников, заполняемых воспитателем и родителем данного ребёнка, сверяя их со своим впечатлением от общения с ребёнком.
Затем по протоколам производится написание общего заключения на ребёнка и составляется конкретный перечень рекомендаций для обсуждения в ходе последующих консультации родителя и педагога.
Со своей стороны остаётся только пожелать всём коллегам творческих успехов и новых результативных поисков!
ПРИЛОЖЕНИЕ№1
ОПРОСНИК УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У РЕБЕНКА
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
Группа № _____________ Ф. И.О. воспитателя________________________
Фамилия, имя ребенка _______________________Возраст __________Дата _____________
Оцените, пожалуйста, в баллах уровень развития общения и речи у ребёнка (обведите нужный балл), если:
0 — самый низкий уровень(отсутствие показателя);
3-4 — максимальный уровень показателя.
ПОКАЗАТЕЛЬ | БАЛЛЫ |
1. ИНИЦИАТИВНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ | 0 1 2 3 |
2. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ВОЗДЕЙСТВИЮ ВЗРОСЛОГО | 0 1 2 3 |
3..СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ - ПОНИМАНИЯ РЕЧИ ВЗРОСЛОГО 1-2 ГОДА 2-3 ГОДА | 0 1 0 1 2 3 |
МИМИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ 1-2 ГОДА 2-3 ГОДА | 0 1 2 0 1 |
ОБЩЕНИЕ ПО СРЕДСТВАМ ПРЕДМЕТОВ 1-2 ГОДА 2 -3 ГОДА | 0 1 2 0 1 |
АКТИВНАЯ РЕЧЬ 1-2 ГОДА 2-3 ГОДА | 0 1 2 3 4 0 1 2 3 |
ВЫПОЛНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ИНСТРУКЦИЙ ВЗРОСЛОГО ( ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕ 2-Х ЛЕТ) | 0 1 2 3 |
ПРИЛОЖЕНИЕ№2
ОПРОСНИК УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У РЕБЕНКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЯ
Ф. И.О. РОДИТЕЛЯ_________________________________________________
Фамилия, имя ребенка _______________________Возраст __________Дата _____________
Оцените, пожалуйста, на Ваш взгляд уровень развития общения и речи у вашего ребёнка. Подчеркните нужный критерий по каждому из показателей:
ПОКАЗАТЕЛЬ | КРИТЕРИЙ |
1. ИНИЦИАТИВНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ | 0 - уклоняется от общения 1 — смущается, проявляет инициативу только после обращения взрослого 2 — обращается только если нужна помощь 3 — проявляет настойчивость в общании |
2. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ВОЗДЕЙСТВИЮ ВЗРОСЛОГО | 0 — чаще не реагирует на обращения 1 — изредка отвечает на инициативу взрослого 2 — чвасто откликается на обращения 3 — охотно откликается на все обращения |
3..СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ - ПОНИМАНИЯ РЕЧИ ВЗРОСЛОГО | 0 — не понимает речь взрослого 1 — не понимает слов, обозначающих признаки, действия и пр. 2 — понимает обращённую речь 3 — понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и другие) |
- МИМИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ | 0 — не смотрит на взрослого, мимику не использует. 1 — иногда использует мимику и жесты для привлечения внимания 2 — ярко выражает свои эмоции взглядом и жестом |
- ОБЩЕНИЕ ПО СРЕДСТВАМ ПРЕДМЕТОВ | 0 — не интересуется предметами (игрушками) 1 — интересуется слабо ( редко) 2 — использует предметы всегда в общении со взрослым |
- АКТИВНАЯ РЕЧЬ: ЕСЛИ РЕБЁНКУ ОТ 1 ДО 2 ЛЕТ ЕСЛИ РЕБЁНКУ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ | 0 — редко издаёт звуки 1 — лепет 2- детские слова типа «кика» 3 — отдельные слова 4 - фразы 0 — не произносит слов 1 — повторяет отдельные слова за взрослым 2 — может сказать двусловное предложение 3 — высказывания из 3 - х и более слов |
- ВЫПОЛНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ИНСТРУКЦИЙ ВЗРОСЛОГО ( ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕ 2-Х ЛЕТ) | 0 — не реагирует на просьбы 1 — редко выполняет простые инструкции 2 — как правило выполняет инструкции 3 — охотно и легко выполняет все инструкции |
ПРИЛОЖЕНИЕ№3
Диагностика психического развития детей раннего возраста.
ГБОУ СОШ № 000 «ОЛИМП»
(дошкольное отделение по адресу : )
Группа: Количество обследуемых: Возраст обследуемых: Дата:
№ | СФЕРА (ПОКАЗАТЕЛЬ) | ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ % | СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ % | НИЗКИЙ УРОВЕНЬ % |
1. | РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ | |||
2. | РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||
3. | РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ (2-3 ГОДА) |
Общий показатель психического развития детей раннего возраста.
Высокий уровень(%) | Средний уровень(%) | Низкий уровень(%) |
