Театр «Д-арт» (стр. 3 )

Значимым моментом при работе с детским объединением является воспитательная работа. Главным звеном этой работы является создание и укрепление коллектива. Этому способствуют общие занятия, занятия по изучению актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, подготовка и проведение общих праздников, выступлений.

Очень важны отношения в коллективе. Коллективная работа способствует не только всестороннему эстетическому развитию, но и формированию нравственных качеств ребят, обучает нормам достойного поведения. Одна из задач педагога - создать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.

Похвала педагога за самостоятельное решение вопроса, постоянные поручения, беседы, а также помощь младшим товарищам дают уверенность в себе и чувство удовлетворения. Важно, чтобы старшие участники чувствовали ответственность за себя и за младших, а младшие – уважали старших, видя в них защитников и помощников в деятельности.

Большое значение придается на занятиях играм. В игре нередко возникают достаточно сложные ситуации, требующие от ребят нравственных решений и действий. Выполнять правила игры обязаны все, и дети чувствуют, что победа победе – рознь. В игре недопустимы оскорбления друг друга, грубость, нечестность. Они всегда ценят взаимопомощь, доброту, честность, поддержку, внимание и чуткость. Воспитательное значение игры трудно переоценить. Другая функция игры - физическое развитие. В игре совершенствуются двигательные навыки.

Методическое обеспечение реализации программы включает, прежде всего, разнообразие форм проведения занятий.

На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так и игры и упражнения из театральной педагогики. Также используется актерские тренинги и специальный цикл упражнений, нужных для общего и специального (профессионального) развития учеников.

Занятия строятся на принципе добровольного вовлечения в игру.

В образовательном процессе  используются различные виды игр:

● эмоционально-сенсорные игры, основанные на развитии чувственной и эмоциональной сферы личности ребёнка (игры-знакомства, игры на внимание, эмоционально-разогревающие игры, пальчиковые игры);

● интеллектуальные игры, ориентированные на развитие нестандартного самостоятельного мышления, логики, интуиции, чувства юмора, интеллектуальной реакции (словесные, наглядно-предметные, соревновательные и интерактивные);

● креативные игры, способствующие развитию ассоциативного, нестандартного, конструктивно-моделирующего взгляда на мир, воображения и фантазии, стремления к творчеству в процессе жизнедеятельности (словесные, пластические и драматические, изобразительные);

● подвижные игры, которые носят полифункциональный характер, развивая чувство ритма, мысль, навыки общения, фантазию, волю, внимание и т. д. Одна из важнейших их особенностей – вариативность и возможность усложнения (сюжетные, соревновательные, эстафеты, аттракционы, народные хороводные игры).

Особое место в методическом обеспечении деятельности студии играет тренинг – специальная систематическая тренировка, обучение по заранее отработанной методике, сконцентрированное на формировании и совершенствовании определенных умений, навыков и их комбинаций.

Тренинг используется для решения преимущественно обучающих и технических задач; кроме того, в работе студии возможно и целесообразно использование психологического тренинга как метода активного социально-психологического развития и обучения.

Упражнения:

- обращенные на развитие внимания и эмоциональной сферы ребенка.

-  на развитие сообразительности.

Виды занятий – практические: игровые упражнения, театральные игры, работа над выразительностью речи при чтении стихов, инсценировки сказок и др.

Литература

Нормативные правовые акты

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» -ФЗ

2. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»

3. Указ Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»

4. Распоряжение Правительства РФ от 01.01.01 г.

5. Проект межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года

6. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей

Основная литература

Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 5-11 классы / авт. – сост. . - М.: изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 1994. Игры, обучение, тренинг./Под ред. Петрушинского. – М.: Новая школа,1993 , «театрализованные игры в школе». Москва, «Школьная пресса», 2003 – 96 с. и. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. - М.: Дрофа, 1996 – 416 с. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе: Приятное с полезным. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 144. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации /сост. – М.: Айрис - пресс, 2003. – 176 с. – (Методика). Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: учитель – АСТ, 2002. – 72 с. «Литература и фантазия». – М.: АРКТИ, 1997 «Методика и организация театрализованной деятельности школьников». Москва, «Владос», 2001 – 160 с. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра – М.: ВЦХТ, 1998 – 139 с.