В этой лекции мы поговорим о требованиях к современному уроку литературы. Конечно, сосредоточимся мы на требованиях к современному уроку по ФГОС второго поколения, так как они едины для всех предметов школьной программы. А уж реализуются эти требования с учетом их специфики учителями - предметниками самостоятельно.
Для этого хочу опять обратиться к материалам конкурса « Мой ФГОС –урок» , который проводился в прошлом учебном году Моим университетом и Центром подготовки педагогов к аттестации.
Мы уже говорили о тщательной подготовке данного конкурса. Очень кропотливой была и работа надо методическими материалами по экспертной оценке ФГОС – урока. Целый коллектив методистов обсуждал требования к современному уроку по ФГОС, стараясь учесть каждый аспект.
Такая таблица оценки конкурсных материалов получилась довольно объемной. Но… это того стоило: получилось воедино собрать все требования ФГОС к современному уроку.
Так какие же это требования?
Давайте сначала их перечислим, растолкуем их понимание, а затем уже будем говорить о их реализации в процессе урока вообще и русского языка в частности.
Самое первое требование – реализация системно – деятельностного подхода к организации урока.
Что это такое и как это понимать на практике?
Согласна, что очень много говорится сейчас о системно – деятельностном подходе … в общих словах. Постараюсь быть более конкретной и использовать практический подход к пояснению сути и назначению.
Все началось с изменения подхода к усвоению знаний учащимися. Если ранее задачей учителя была трансляция ЗУНов, а задачей детей –это все запомнить и на этом же уровне воспроизвести, применить на уровне аналогии. Этого было достаточно, чтобы быть ребенку успешным в учебе. О социализации и адаптации после школы речь шла, конечно, но на уровне декларации. Система школьного образования не очень - то на это обращала внимание.
Все началось с изменения ориентации обучения с процесса на результат. Если ранее все внимание уделялось процессу обучения и качество образования определялось по особенностям организации образовательного процесса с различных точек зрения: методической, организационной, теоретической, материально – технической базы, финансовой и т. д. , то сейчас образовательный процесс нацелен на результат. И основным критерием успешности обучения становится достижение необходимого результата.
Есть запланированный результат - все замечательно. Нет результата - значит низкое качество работы педагога или коллектива. И при этом неважно, какие значительные ресурсы были задействованы и усилия приложены. Результата нет - следовательно, неверно действовали для его достижения. Такой подход осуществляется как в оценке деятельности детей, качества обучения и качества работы педагогического коллектива.
Что же изменилось или должно измениться с приходом системно – деятельностного подхода на смену традиционной системе преподавания?
Согласна, что изменение придет или уже пришло( кто уже работает по ФГОС) радикальное. Перестроится довольно трудно, это дело не одного дня, так как требует изменений не только в «мозгах», но и методических, организационных, дидактических, материаль но –технических и т. д.
Поясню свою мысль. Трансляция ЗУНов признана непродуктивной с точки зрения качества усвоения учебного материала и практикой применения этих знаний в обычной жизни ( адаптации и социализации ребенка после обучения в школе). А именно так и определяется результат обучения ребенка в школе – не только полученные необходимые знания, умения и навыки и компетенции, но и опыт практического применения полученных ЗУНКов, а также устойчивая мотивация к обучению в процессе всей жизни. Это и есть те самые УУД - универсальные учебные действия. Но об этом чуть позже.
Так что же все - таки по сути меняется в организации и проведении урока по ФГОС. Ведущим становится не передача знаний, а СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ урока, в которой УСВОЕНИЕ ЗУНКов и приобретение УУД станет для ребенка НЕИЗБЕЖНЫМ!!!
Другими словами педагог должен на уроке создать такие условия, при которых ребенок должен неизбежно приобрести УУД и ЗУНКи. Создание таких условий, такой развивающей образовательной среды становится ключевым моментом урока по ФГОС. Основные затраты времени и сил педагога переносится с самого урока на его подготовку. Чем качественнее подготовится педагог к такому уроку, тем проще ему будет его провести и тем выше будет качество его проведения.
Еще один очень важный момент и требований к современному уроку и средство реализации системно – деятельностного подхода – это использование инновационных педтехнологий.
Слово новомодное – инновационный – хотя и давно нам знакомое: оно обозначает « новый», « передовой», « не используемый ранее». Именно так стали называть в последнее время педтехнологии личностно ориентированные.
Обращаю Ваше внимание на то, что личностно ориентированные педтехнологии употреблено во множественном числе, так как это не одна и не две, а целая группа педтехнологий, которые ориентированы на создание условий для раскрытия способностей и задатков ребенка, его потенциала, обеспечения процесса его обучения в таком темпе и последовательности, который для него будет комфортным и удобным.
Какие педтехнологии можно считать личностно ориентированными? На сайте Центра подготовки педагогов к аттестации есть перечень этих педтехнологий, представленный Г. Селевко. Его можно посмотреть вот по этой ссылке http://moi-rang. ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/12#.VedTbPntmko . Познакомьтесь с ним, пожалуйста, Вы увидите, что хотя бы часть их них Вы уже используете в своей деятельности.
Хочу обратить Ваше внимание еще и вот на какой аспект и системно – деятельностного подхода, и подготовки учителя к реализации ФГОС - владение педагогом набором педтехнологий для реализации идей ФГОС. НЕ одной - двумя, а именно набором педтехнологий, таким набором, который поможет учителю сформировать личностные, предметные и метапредметные УУД.
Несколько лет назад, когда только начинала работать преподавателем дистанционных курсов на курсе по подготовки к аттестации разместила материал по педтехнологиям. Смысл лекции был в том, что педагога высшей квалификационной категории отличает от других ступеней квалификации владение набором педтехнологий ( тогда шла речь только о пяти!).
Одна из слушательниц вступила со мной в бой, доказывая, что уже много лет успешно работает с детьми по реализации проектной технологии. Дети успешно реализуют проекты, есть награды, дипломы и т. д. Вот этого и достаточно и никто ее не заставит еще что – то в своей деятельности менять!!!
Тогда у меня было мало опыта и пыталась доказать педагогу, что это необходимо для аттестации, да и для работы было бы неплохо. Много времени и сил потратила. Но … успеха не достигла. Действительно, для работы по старым ФГОСам никто не мог нас с Вами заставить использовать какие – либо другие педтехнологии и не оговаривалось их количество и качество.
А теперь? А теперь никто и никого не убеждает и не заставляет. А используем мы в своей практике далеко не пять педтехнологий, а если сможем и научимся.
