Цикл уроков русского языка в 8 классе по теме « Односоставные предложения»

Цикл уроков русского языка в 8 классе по теме « Односоставные предложения»

,

учитель МБОУ «Дарьевская СОШ»

Урок 1: Предложения двусоставные и односоставные.

Цели:

- дать представление о двусоставных и односоставных предложениях;

- формировать умения определять вид предложения по наличию главного члена;

- воспитывать внимание к слову через восприятие текстов .

Цели для учащихся:

Знать типы предложения по наличию главных членов.

Уметь определять двусоставные и односоставные типы предложения.

План урока

№	Этап	Цель и содержание	Время
1	Организационный момент.	Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Работа с эпиграфом.	2
2	Актуализация знаний.	Закрепление навыка анализа структуры простого предложения, морфемного и орфографического разбора.	8
3	Целеполагание.	Формулирование учащимися темы и целей урока.	3
4	Объяснение нового материала.	Работа с теоретическим материалом учебника, анализ предложений из произведений	17
5	Закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению	Создание собственного текста.	10
6	Подведение итогов урока	Анализ, оценка знаний учащихся	2
7	Информация о домашнем задании	Дать информацию о домашнем задании и комментарий к его выполнению.	3

Орг. м.

Работа с эпиграфом: «Поэзия Пушкина – неиссякаемый источник, который, как в сказке, поит «живою водою» всех, кто прикоснется к нему.

- Почему именно эти слова взяты в качестве эпиграфа к уроку?

(сегодня на уроке будут звучать произведения )

Актуализация знаний: Что в записанном предложении требует объяснения?

Задания по группам: 1) выполнить синтаксический разбор предложения.

2) выполнить морфемный разбор слов «неиссякаемый»,

3) найти и обозначить орфограммы в словах предложения.

Запишите ещё одно предложение

Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы. ()

Сравните два предложения, выполнивсинтаксический анализ второго предложения.

Вывод: в первом предложении грамматичекая основа состоит из двух главных членов, подлежащего и сказуемого, а во втором – только из одного сказуемого.

Целеполагание:

Как вы думаете, какова тема нашего урока? Цели урока? (учащиеся формулируют тему и цели урока). Запишите тему урока в тетрадь.

Объяснение нового материала:

Работа с учебником стр. 74 п.17.

- На какие группы по строению грамматической основы делятся простые предложения?

- Как определить, двусоставное или односоставное предложение нам дано?

Запишите предложение:

Дни поздней осени бранят обыкновенно,

Но мне она мила, читатель дорогой,

Красою тихою, блистающей смиренно.

Лингвистический анализ текста:

- Какую картину рисует поэт? Что мы видим за несколькими словами поэта? Подберите синонимы к словам «бранить», «блестеть». Почему из всех синонимов поэт берет глагол «бранят»? Почему называет красоту осени «тихою»?

Подчеркните грамматическую основу предложения. Чем выражен главный член в односоставном предложении?

Какие орфограммы и пунктограммы встретились в тексте? Графически обозначьте их.

- Какие стихотворения об осени поэта знаете вы? Запишите их и определите, двусоставное или односоставное предложение вы записали.

Продолжим работу с учебником. Прочитайте информацию на стр.74-75. Что нового узнали?

в зависимости от того, какой главный член присутствует в односоставном предложении, они могут быть назывными и глагольными.

Запишите предложения из произведений , определите тип односоставных предложений:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Осада! Приступ! Злые волны,

Как воры, лезут в окна. Челны

С разбега стекла бьют кормой.

Во глубине сибирских руд

Храните гордое терпенье.

Придет ли час моей свободы?

Пора, пора! – взываю к ней;

Брожу над морем, жду погоды,

Маню ветрило кораблей

Закрепление:

(учащиеся составляют лингвистический рассказ по теме урока, выступление и резензирование ответов)

Создайте сочинение-миниатюру с использованием односоставных и двусоставных предложений по данному началу (по выбору):

А) Пушкин – один из самых умных людей на свете – и нас делает умнее. Читая его книги, …

Б) Читая Пушкина, мы становимся лучше. В нас пробуждаются самые светлые, добрые, саамы благородные чувства …

6. Итоги урока:

- На какие группы делятся предложения в зависимости от строения грамматической основы?

-Как называются предложения с главным членом сказуемым? Приведите примеры.

- Как называются односоставные предложения с главным членом подлежащим –существительным? Приведите примеры.

7. Домашнее задание: 1) выписать из «Капитанской дочки» одно двусоставное и одно односоставное предложение, выполнить их синтаксический разбор.

2) выучить параграф 17 стр.74-75

Урок 2: Определенно-личные предложения.

Цели:

- показать структуру, назначение и возможности односоставного предложения

- сформировать умение определять этот тип предложения, пользоваться в речи.

- познакомить уч-ся с особенностями эпистолярного жанра.

- воспитывать любовь и внимание к слову через восприятие текстов .

Цели для учащихся:

Знать структуру, назначение и возможности односоставного предложения.

Уметь определять этот тип предложения, пользоваться в речи.

План урока

№	Этап	Цель и содержание	Время
1	Организационный момент.	Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку.	2
2	Актуализация знаний.	Работа с текстом, закрепление навыка анализа текста, навыка анализа структуры простого предложения	8
3	Объяснение нового материала.	Анализ таблицы, запись её в тетрадь-справочник, анализ предложений.	15
4	Закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению	Наблюдение за использованием определенно-личных предложений в разных стилях речи. Знакомство с эпистолярным жанром. Создание миниатюры.	15
5	Подведение итогов урока	Анализ, оценка знаний учащихся	2
6	Информация о домашнем задании	Дать информацию о домашнем задании (по выбору) и комментарий к его выполнению.	3

Орг. м. Актуализация знаний.

Запись под диктовку:

Фонтан любви, фонтан живой!

Принес я в дар тебе две розы.

Люблю немолчный говор твой

И поэтические слезы.

Твоя серебряная пыль

Меня кропит росою хладной.

Ах, лейся, лейся, ключ отрадный!

Журчи, журчи свою мне быль. ()

Задание:

- Определите смысл текста,

- Найдите метафоры, эпитеты, определите их роль.

- Найдите односоставные предложения. Выполните их синтаксический разбор.

- Какое пунктуационное правило можно проиллюстрировать этим текстом? (повторить знаки препинания при обращении)

3. Объяснение нового материала.

- Определите, в какой форме стоят глаголы в разобранных вами предложениях.

По существу, уже дано определение, почему предложения определенно-личные.

Таблица «Определенно-личные предложения».

Способ выражения сказуемого	Примеры
Глаг., 1 лицо, наст. вр., изъяв. накл. Глаг., 2 лицо, наст. вр., изъяв. накл. Глаг. в повел. накл.	Люблю тебя, Петра творенье. () Восхищаешься чугунным узором оград. Пройдите по городу на Неве, вглядитесь в него.

Стилистические особенности определенно-личных предложений:

Внимание сосредоточено на действии. Часто употребляются в художественной литературе, публицистике, в разговорной речи, делая речь более живой, непринужденной, динамичной, экспрессивной. В определенно-личных предложениях часто встречаются обращения.

Записываем и анализируем примеры:

А) Девицы, красавицы,

Душеньки, подруженьки,

Разыграйтесь, девицы,

Разгуляйтесь, милые!

Затяните песенку,

Песенку заветную. ()

Б) Помню, как сладко спала вся деревня в долгое послеобеденное время. Помню вечерние прогулки с братьями. ()

4. Закрепление.

Наблюдение за использованием определенно-личных предложений в разных стилях речи.

А) Выпишите из учебника геометрии или алгебры текст с определенно-личными предложениями, ответьте на вопрос: почему уместны в описании математических доказательств эти предложения?

Б) Личное местоимение обычно устраняется при глаголах, выражающих благодарность, поздравление, пожелания (благодарю, поздравляю, жму руку, прошу, целую и т. п.)

Этимологическая справка:

Эпистолярный жанр от эпистола (лат. письмо, послание)

Читаем письмо старшего Гринева сыну (гл. 5 «Капитанской дочки»)

Задание: составьте текст поздравления с Новым годом от своего имени.

В) Личное местоимение может опускаться при глаголах мысли и чувств: надеюсь, чувствую, думаю, считаю, предполагаю, сижу, воображаю, просыпаюсь.

Задание: создайте начало своей миниатюры с любым из названных глаголов.

Например: Больше ничего не говорю. Смотрю на огонь. Удивляюсь, как он красив.

5.Итоги урока: Что нового узнали на уроке? Чему научились? Где пригодятся вам знания? Назовите способы выражения сказуемого в определенно-личных предложениях.

6.Домашнее задание:

1) выполнить работу по карточкам.

Задание: спишите текст, найдите определенно-личные предложения.

Вернемся к стихотворению «Деревня». Начинается оно мирной картиной деревенской жизни…Посмотрите, с какой любовью и с какой точностью передает Пушкин его михайловский пейзаж. Вдумаемся в эти замечательные строки. И прежде всего спросим себя, что побудило Пушкина написать такое стихотворение. (Вс. Рождественнский)

2) написать сочинение-миниатюру в жанре письма

Урок 3: Неопределенно-личные и обобщенно-личные предложения.

Цели:

- показать структуру, назначение и возможности односоставного неопределенно-личного и обобщенно-личного предложений, способы выражения сказуемых;

- сформировать умение отличать эти типы предложений;

- показать роль этих предложений в речи.

- воспитывать любовь и внимание к слову через восприятие текстов.

Цели для учащихся:

Знать структуру, назначение и возможности односоставного предложения.

Уметь определять этот тип предложения, пользоваться в речи.

План урока

№	Этап	Цель и содержание	Время
1	Организационный момент.	Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку.	2
2	Актуализация знаний.	Зрительный диктант, работа с текстом, закрепление навыка анализа текста, навыка анализа структуры простого предложения	8
3	Объяснение нового материала.	Составление таблицы, запись её в тетрадь-справочник, анализ предложений.	10
4	Закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению	Наблюдение за использованием неопределенно-личных и обобщенно-личных предложений в речи.	15
5	Контроль усвоения знаний:	Буквенный диктант	5
5	Подведение итогов урока	Анализ, оценка знаний учащихся	2
6	Информация о домашнем задании	Дать информацию о домашнем задании (по выбору) и комментарий к его выполнению.	3

Орг. м. Проверка домашнего задания:

Анализ предложений, выписанных дома из «Капитанской дочки» .

Актуализация знаний.

Зрительный диктант:

А) Люблю дымок спаленной жнивы,

В степи ночующий обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белеющих берез.

()

Б) Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французу отдана. (М. Лермонтов)

Задание:

Определите вид записанных предложений.

Расскажите, что вы узнали об определенно-личных предложениях.

Обозначьте графически пунктограммы, встретившиеся вам в предложениях.(знаки препинания при обращении, причастном обороте, однородных членах)

Назовите и обозначьте орфограммы. (Н и НН в суффиксах причастий, , буквы О-Ё после шипящих, проверяемая гласная и согласная в корне слова и т. д.)

Объяснение новой темы.

Запишите тему урока.

Проблемные вопросы:

Почему предложения так названы?

(в неопределенно-личныхпредложениях действующее лицо неопределенно, неконкретно, а в обобщенно-личных действие относится к любому лицу)

Как отличить эти предложения от других односоставных? Чем выражен главный член в форме сказуемого?

Работа с таблицей (составляем таблицу, записывая примеры предложений, определяя способ выражения сказуемого)

Неопределенно-личные предложения

Примеры	Способ выражения сказуемого
Ведут ко мне коня.(А. Пушкин) Потом его в степи без чувств нашли. (М. Лермонтов)	Глаг., 3 л., мн. ч., наст. вр. (или буд. вр.) Глаг., прош. вр., изъяв. накл., мн. ч.

Учитель: Неопределенно-личным предложениям «односоставность» присуща органически и связана с основной особенностью их грамматической семантики: так как действие обозначается в них безотносительно к конкретному его исполнителю, они позволяют сосредоточить все внимание на характере обозначаемой деятельности, полностью отвлекаясь от вопроса о действующих лицах. Важной особенностью неопределенно-личных предложений является то, что с их помощью выражаются только проявления человеческой деятельности. В этом отношении они противостоят безличным предложениям. Сравните: Его сшибли с ног. – Его сшибло с ног.

Обобщенно-личные предложения

Примеры	Способ выражения сказуемого
Что посеешь, то и пожнешь. Береги платье снову, а честь смолоду. Дни поздней осени бранят обыкновенно. (А. Пушкин)	Глаг., 2 л., ед. ч., наст. вр., изъяв. накл. Глаг., 2 л., повелит. накл. Глаг., 3 л., с обобщ. знач. (= все, многие бранят)

Учитель: В обобщенно-личных предложениях действие вне времени относится к любому, всякому лицу, к группе лиц. Распространены в пословицах, поговорках, афоризмах.

Закрепление.

Работа с текстами упражнений

123 (сделать вывод, как изменяется смысл высказывания, если перестроить предложение из двусоставного в односоставное неопределенно-личное) 130 (сделать вывод, как изменяется смысл высказывания, если заменить определенно-личные предложение обобщенно-личными) Контроль усвоения знаний:

Буквенный диктант (учащиеся не пишут предложения, а обозначают условным знаком тип предложения, например,

Б) ___________

Цыплят по осени считают. 2) Умную голову почитают смолоду. 3) Зайца вылечили. 4) В чугунную доску били без устали.(А. Чехов) 5) Звонят. Откройте дверь. 6) И казнили Степана Калашникова смертью лютою, позорною. 7) Любишь кататься, люби и саночки возить. 8) Однажды у нас во дворе полоскали белье и оставили корыто с подсинькой. (М. Пришвин) 9) Скосили овсы. (М. Пришвин) 10) Не презирай совета ничьего, но прежде рассмотри его. (И. Крылов)

6 .Итоги урока: Что нового узнали на уроке? Чему научились? Назовите способы выражения сказуемого в неопределенно-личных предложениях, в обобщенно-личных предложениях.

6.Домашнее задание: 1) выписать из поэмы Лермонтова «Мцыри» 5-6 примеров по теме урока, 2) выполнить упражнение 125

Урок 4: Безличные предложения.

Цели:

- показать структуру, назначение и возможности односоставного предложения

- сформировать умение определять этот тип предложения, способ выражения сказуемого в этих предложениях,

- показать роль этих предложений в речи.

- воспитывать любовь и внимание к слову.

Цели для учащихся:

Знать структуру, назначение и возможности односоставного безличного предложения.

Уметь определять этот тип предложения, пользоваться в речи.

План урока

№	Этап	Цель и содержание	Время
1	Организационный момент.	Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку.	2
2	Актуализация знаний.	Орфографическая разминка, закрепление навыка анализа структуры простого предложения	6
3	Целеполагание:	Определение учащимится темы и целей урока.	2
4	Объяснение нового материала.	Работа с теоретическим материалом учебника, лекция учителя.	10
5	Закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению	Запись под диктовку, преобразование предложений, составлений безличных предложений	15
6	Подведение итогов урока	Анализ, оценка знаний учащихся	2
7	Информация о домашнем задании	Дать информацию о домашнем задании (по выбору) и комментарий к его выполнению.	3

1.орг. м.

2. Орфографическая разминка: 1)составить «гнездо» слов с корнями –пер-/-пир-

2) синтаксический разбор предложения, «собирание» орфограмм и пунктограмм:

Давно уже не слышно было ни звона колокольчика, ни стука колес по кремнистой дороге, а бедный старик ещё стоял на том же месте в глубокой задумчивости. (М. Лермонтов)

- Найдите грамматическую основу в предложении.

- По наличию главных членов какое это предложение?

- Первое – простое односоставное. Почему?

- Какой главный член в этом предложении? Чем он выражен?

- Можно ли определить лицо – подлежащее?

- Почему же этот тип односоставного предложения называется безличным?

- Разберите слово безличное по составу. Каково значение приставки.

3. Целеполагание:

Учитель: Какова же будет тема сегодняшнего урока? ( Безличные предложения) Сформулируйте цели нашего урока.

4.Объяснение нового материала.

- Кто уже сейчас может дать определение безличным предложениям?

Проверьте себя по учебнику. (работа с учебником стр. 83-84 параграф 21)

- Расскажите, что вы узнали о безличных предложениях.

(учащиеся составляют лингвистический рассказ, слушают выступление и оценивают ответ)

5. Закрепление.

А) Под диктовку:

Мне не спится. Старику не везло. Огня не было. Кому-то не сидится дома в такую погоду. Меня никто не провожал. Не до смеху было чопорной англичанке. Не надо спешить с ответом. Ни деревца, ни кустика. Ни луны, ни звезд. Не видно ни зги.

Докажите, что перед нами безличные предложения. Какое орфографическое правило могут проиллюстрировать эти предложения?

Этимологическая справка: Зга – из «стега» - тропинка (даже стеги не видать), из народного «згинка» - «искорка». Первое предложение более вероятно

Учитель: Обратите внимание на последние 3 предложения. Предложения типа «Ни огня, ни темной хаты…», «На небе ни облачка» выразительны, ими широко пользуются мастера художественного слова.

Единой точки зрения на тип данных предложений нет. Одни ученые относят их к безличным, другие, называя их отрицательными генитивными предложениями, относят их к именным, то есть назывным предложениям. Но поскольку частица НИ по своей основной роли – частица усилительная, то и в этих предложениях она усиливает подразумевающееся отрицание. Следовательно, подобные предложения рассматриваются как разновидность безличных предложений.

Б) Замените двусоставные предложения безличными:

Я не хотел плакать. – Мне не хотелось плакать.

В грозу мы не спим. – В грозу мне не спится.

Я чувствую себя нездоровым. – Мне нездоровится.

В) Составьте предложения с безличными глаголами: не спится, не сидится, не думается, не хочется.

6. Итоги урока: Что нового узнали на уроке? Что обозначают безличные предложения? Чем может выражено сказуемое в безличных предложениях?

7.Домашнее задание: выучить параграф 21, упражнения 134, 135

Урок 5: Безличные предложения (продолжение)

Цели:

- продолжить знакомство с безличными предложениями, со способами выражения сказуемого в безличных предложениях.

- закрепить умение определять этот тип предложения, пользоваться в речи.

- воспитывать любовь и внимание к слову.

Цели для учащихся:

Знать структуру, назначение и возможности односоставного безличного предложения.

Уметь определять этот тип предложения, пользоваться в речи.

План урока

№	Этап	Цель и содержание	Время
1	Организационный момент.	Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку.	2
2	Проверка домашнего задания	Составление лингвистического рассказа, рецензирование ответа, анализ предложений.	5
3	Орфографическая разминка	Повторение правописания корней с чередованием.	3
4	Закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению	Запись под диктовку, преобразование предложений, составлений безличных предложений. Выполнение морфемного и морфологического разборов причастий	15
5	Подведение итогов урока	Анализ, оценка знаний учащихся	2
6	Информация о домашнем задании	Дать информацию о домашнем задании (по выбору) и комментарий к его выполнению.	3

Ход урока.

1.орг. м.

2. Проверка домашнего задания:

1) Составить лингвистический рассказ о безличных предложениях.

2) из упр.134 выписать на доске (1 учащийся) безличные предложения, доказать.

3) упр.135 – сначала прочитать безличные предложения, затем остальные, называя их вид.

3. Орфографическая разминка: 1)составить «гнездо» слов с корнями –волок-/-влек-/-влак (ч)-:

Волок, завлечь, влачить, заволакивать, повлечь и т. д.

4.Закрепление.

Анализ предложения:

А) 1) Бледно-серое небо светлело, холодело, синело. 2) Светлело. Светает.

Б) 1) Веет с поля ночная прохлада. 2) Отовсюду на меня весельем веет. 3) Приятно думать у лежанки.

Задание: подчеркнуть грамматическую основу предложений, указать, чем выражено сказуемое, определить его вид.

Тренировочные упражнения:

А) Спишите предложения, вставив пропущенные знаки препинания. Найдите безличные предложения в составе сложных. Объясните знаки препинания при деепричастиях и деепричастных оборотах, выполните морфемный и морфологический разбор деепричастий.

1) Помню, как сильно пахли табачки на клумбе, а мне всё мало было их дурманно-сладкого аромата, и я сорвал два цветка, две белые звездочки с вялыми, липко мнущимися лучами. (Ю. Нагибин) 2) Глядится тусклый день в стекло прозрачных льдин, и занесло овраги снегом. (М. Лермонтов)

3) Смеркалось; на столе, блистая,

Шипел вечерний самовар,

Китайский чайник нагревая. (А. Пушкин)

4) Ночь прошла. Рассвело.

Нет нигде облачка.

Воздух легок и чист,

И замерзла река. (И. Никитин)

5) Рассвело, щебечут птицы

Под окном моей темницы;

Как на воле любо им! (А. Одоевский)

6) Плачет где-то иволга,

Схоронясь в дупло,

Только мне не плачется,

На душе светло. (С. Есенин)

Этимологическая справка:

ЧАЙ – это китайской слово. В языки Европы оно проникло двумя путями: народы Запада вывезли его из Южного Китая, где это растение именуется te (сравните с нем. и англ.) Мы, русские, торговали с китайцами северных провинций: они чай называли «ча» (отсюда и наше «чай»)

Итоги урока:

Д/з 1) подобрать 5-6 примеров по теме урока, повторить причастия.

2) повторить (выучить) стихотворение «Зимнее утро» (1 строфа) для письма по памяти

Урок 6 Назывные (номинативные) предложения

Цели:

- показать структуру, назначение и возможности назывного предложения;

- сформировать умение определять этот тип предложения, пользоваться в речи;

- воспитывать любовь и внимание к слову через восприятие текстов русских писателей и поэтов.

Цели для учащихся:

Знать структуру, назначение и возможности назывного предложения.

Уметь определять этот тип предложения, пользоваться в речи.

План урока

№	Этап	Цель и содержание	Время
1	Организационный момент.	Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку.	2
2	Актуализация знаний.	Письмо по памяти, работа с текстом, закрепление навыка анализа текста, навыка анализа структуры простого предложения	8
3	Объяснение нового материала.	Работа с теоретическим материалом учебника, лекция учителя об особенностях назывных предложений, анализ текста.	10
4	Закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению	Наблюдение за использованием назывных предложений в разных текстах. Создание собственного текста.	20
5	Подведение итогов урока	Анализ, оценка знаний учащихся	2
6	Информация о домашнем задании	Дать информацию о домашнем задании (по выбору) и комментарий к его выполнению.	3

Орг. м. Актуализация темы: «Письмо по памяти» стихотворения «Зимнее утро»

Мороз и солнце! День чудесный.

Ещё ты дремлешь, друг прелестный!

Пора, красавица, проснись,

Открой сомкнуты негой взоры,

Навстречу северной авроры

звездою севера явись.

- Какое настроение возникает у вас при чтении стихотворения ? О чём оно? Какова его главная мысль? Какие средства художественной выразительности использованы в записанной вами строфе?

- Подчеркните грамматические основы предложений, найти односоставные предложения, определить их вид.

- Какие предложения при определении их вида вызвали затруднения?

Объяснение новой темы:

После сопоставления двух предложений объявляем тему урока, ставим цели.

Работа с учебником «Русский язык 8 класс» стр.86 п.22, 88 вторая рубрика «Возьмите на заметку!»

Учитель:

Определяющей особенностью назывных предложений является то, что им свойственна большая фрагментарность и одновременно большая емкость выражаемого содержания. В них называются отдельные моменты ситуации, но детали важные, выразительные, рассчитанные на опыт и воображение слушателя или читателя – такие, по которым он может представить себе общую картину описываемой обстановки или событий.

Семантические и грамматические особенности назывных предложений определяют их стилистические свойства. Лаконизм и в то же время установка на передачу широкого общего содержания обусловливают экспрессивность назывных предложений.

Работа с упр. 139 (какова роль назывных предложений в тексте К. Паустовского)

Закрепление:

А) Запись предложений для рассуждения (обращаем внимание на интонацию при чтении – продолжительная пауза, ровное, спокойное чтение)

Ночь, улица, фонарь, аптека,

Бессмысленный и тусклый свет. (А. Блок)

Утро. Блещет роса, и сквозь лес от зари

Яркий свет на поля разливается. (И. Суриков)

Вопрос: какова роль назывных предложений в текстах?

Б) Этимологическая и словарная работа:

древнегреческое «фанос» значило «свет, факел». В средневековом греческом языке появилось слово «фанарин, фанарион», означавшее «светоч». В новогреческом языке оно изменилось в «фанари». Наше «фонарь» отсюда родом.

Задание: составьте односоставные предложения, используя слово «фонарь».

В) Записываем примеры из рассказов , показывающие, какую стилистическую окраску придают нашей речи назывные предложения:

Земская больница. Утро. Купе первого класса. Второй час дня. Изба Кузьмы Егорова, лавочника. Маленький, еле видимый городишко.

Г) Назывные предложения часто употребляются в авторских ремарках в пьесах (например, в пьесе «Ревизор» ).

Задание: Откройте учебник - хрестоматию по литературе 8 класса, найдите произведение Гоголя «Ревизор», обратите внимание на ремарки автора, найдите назывные предложения. Какова их роль?

Например,

Хлестаков и Марья Антоновна. Хлестаков и купцы с кузовом вина и сахарными головками. Ещё несколько гостей, подходящих к ручкам.

Задание: вспомните героев романа «Капитанская дочка» , представьте, что вы пишите сценарий и вам нужно составить ремарки к сценам из повести. Запишите свой текст.

Д) работа с учебником: читаем первую рубрику «Возьмите на заметку!» на стр.88, выполняем упр. 138 (2-3 предложения по выбору)

5. Итоги урока: Что нового узнали на уроке? Назовите особенности назывных предложений? Какова их роль в речи?

6. Домашнее задание: повторить знаки препинания при согласованных и несогласованных определениях, 142, 143 (по выбору)